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浅谈初中化学教学情境创设存在问题及解决方法

发表时间：2020/10/28 来源：《中小学教育》2020年10月1期作者：杨君

[导读] 教育可以改变人类对事物的认知，以及推动社会文明的发展，因此我国对于教育的重视程度只增不减。现阶段，教育已经成为我国社会发展的永恒话题，并且针对各阶段的教育方式，教育部门正进行着积极的改进和创新，旨在提高我国的教育质量，为国家培养更加优秀的人才。其中，在初中教育中，由于学生正处在身心快速成长的阶段，因此必须着重培养学生的学习能力和优秀品格。本文就初中化学教学中实施情境创设的教学方式，展开了详细的分析

杨君重庆市璧山区正则中学校 402760
【摘要】教育可以改变人类对事物的认知，以及推动社会文明的发展，因此我国对于教育的重视程度只增不减。现阶段，教育已经成为我国社会发展的永恒话题，并且针对各阶段的教育方式，教育部门正进行着积极的改进和创新，旨在提高我国的教育质量，为国家培养更加优秀的人才。其中，在初中教育中，由于学生正处在身心快速成长的阶段，因此必须着重培养学生的学习能力和优秀品格。本文就初中化学教学中实施情境创设的教学方式，展开了详细的分析和研究，并且提出了有效解决情境创设教学问题的方法。
【关键词】初中化学；情境创设；解决方法
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）010-168-02

         引言：化学是一门与生活存在密切关系的实用性学科，由于化学知识概念抽象，并且涉及的知识面也较为宽广，同时学习化学知识还需要牢记各种繁琐的化学公式。因此，学习初中化学知识并不是一项简单的任务，而对于教师而言要教会学生化学知识更不是一件容易的事。由此可见，初中化学教学要想使学生掌握化学知识，必须开展高效的教学方式，在经过长期的总结和研讨，发现在化学教学中开展情境创设的教学方式，可以有效的提升教学质量和效率，同时还可以提升学生对化学知识的兴趣，同时还可以调动学生的求知欲。因此，情境创设教学方式，是一种与初中化学相结合的高质量教学方式，所以为了提高学生学习化学的能力，必须积极的推行情境创设教学，并且还要针对情境创设教学中存在的问题，实施有效的改进措施。
         一、初中化学情境创设教学方式存在的问题
         （一）情境创设教学理念的问题
         情境创设教学方式是一种新型的、高效的、高质量的教学方式，在于化学科目相结合后，能够有效的提升化学教学的质量[1]。但是，由于教师在实际开展化学教学时，由于教学理念上存在偏差，从而导致情境创设教学的开展受到了阻碍。有些化学教师认为情景创设教学方式，就是单纯的利用多媒体技术，并且认为在课堂教学中过多的使用多媒体，不仅不会提高学生的学习能力，而且还有可能降低学生的注意力，使学生过多的关注多媒体内容，而忽视化学教师的讲解。因此，教师对化学情境创设教学存在偏见，严重阻碍了其推行的进度。
         （二）情境创设教学中对学生的了解不足问题
         初中化学教学针对的是身心快速发展的青少年，此时期的学生思维较为活跃，理解能力也极为突出，所以这个时期的学生是提高学习能力的最佳时段[2]。而在化学教学中开展情境创设教学方式，是提高教学质量的重要手段。另外，在开展情境创设教学时，必须具备一定的合理性和针对性，其中合理性是指创设的情境要与教学内容相融合。而针对性主要是指情境教学的创设，要以提高学生的学习能力和理解能力为主，同时还要通过情境教学，使学生提升对化学基础知识的认知。但是，在实际化学课程教学中，部分教师疏于对学生的了解，并不熟知学生化学基础的掌握情况，以及忽视了学生学习能力的差异性，因此在开展情境创设教学中，就会出现学生听不懂、理解不了和两极分化严重等问题。综上所述，教师在开展情境创设教学时，对学生缺少理解，以及忽视学生学习能力的差异性，是情境创设教学中的主要问题之一。
         （三）教学情境的创设过于形式化
         情景创设教学具有一定的优越性，不仅可以提升教师的教学质量和效率，还可以提升学生的学习兴趣和热情[3]。但是在长期的实践中，有些初中学校存在严重的认识问题，由于教学情境创设教学是上级部门推行的新型教学方式，因此学校领导为了迎合上级领导的检查，在开展情境创设教学中，只是进行表面工作，并没有将教学方式落实到实际教学中。这一现象就导致情境创设教学流于形式，不具备实际效果，并且还会严重影响日常教学，甚至会使学生对化学科目产生反感，最终导致无法掌握化学知识。另外，情境创设教学形式化和教师存在巨大的关系，在实际教学中教师一直作为课堂学习的主体，使学生处在被动学习的境地，这种教学方式与情境创设教学相悖，从而使情境创设教学丧失了根本意义。此外，教师在开展情境教学中，多存在有始无终持久性低，以及不能深刻的挖掘情境中的知识，这些都是导致情境创设教学失效的问题。
         （四）教学情境创设缺乏创新性
         随着新课改的不断深入，初中化学教学中逐渐融入了情境创设教学法，虽然取得了一定的成果，但是在实践教学中，教师多采用原来的情境创设方法，这不仅使情境教学失去新意，同时还严重打击了学生的学习热情。由此可见情境创设教学法，不但要结合学生的实际学习情况，还要让教师结合学科内容，充分发挥创新精神，不断的在原有基础上实施新颖的情境创设，从而激发学生的学习兴趣，以及提升教学的质量和效率。

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         二、教学情境创设中的解决方法
         （一）增强教师创设情境的能力，加大培训力度
         现代教育中虽然学生是教学活动中的主体，但是教师在教学活动中仍然起到了至关重要的引导作用。而在开展情境创设教学中，教师的职能就是将学生引导至与所学知识相关的情境中，从而发散学生的思维模式[5]。由此可见，教师在整个情境教学中的地位极为重要，因此为了提升情境教学的质量，应该着重培养教师创设情境的能力。此外，学校应该定期的为教师开设培训课程，并且还要组织教师向其他优秀教师学习，从而提升自身的教学能力。除此之外，情境创设教学方式的开展，对于教师而言必须充分的掌握学科的知识内容，同时还要深入的了解教学资料，从而挖掘出与学科相应的情境素材。
         （二）创设教学情境应该从学生的角度出发
         教学活动是一项复杂的活动，而为了提升教学质量，对原有的教学方式实施改进和创新更是困难重重。因此，在推行情境创设教学方式中，首先，应该确立学生的主体地位，使学生成为学习的主人，进而让学生在情境创设教学中充分发挥主人翁的精神，彻底将被动性的学习转变为主动性的学习[6]。其次，情境创设教学的重点在于，创设的情境要与学生的认知相融合，避免出现情境中涉及的知识点超范围，影响学生的学习积极性。最后，学生作为教学活动中的主体，所以在创设情境的过程中，教师应该从学生的角度出发，并且以学生掌握的经验为基础，这就可以让学生在熟悉的情境中体会到化学知识的重要性。另外，情境创设以学生的经验为基础，不仅可以提升学生学习的自信心，还可以极大的引起学生的学习兴趣。例如，教师在讲解分子之间存在间隔这一章节时，原来设定的讲解方式是，以100毫升水和100毫升酒精相融合后，发生体积变化的现象来说明分子之间存在间隔，这种方式不容易被学生理解。因此，教师就可以为学生创设出与分子间隔相关的教学情境，教师提出“一杯石子和一杯沙子”在充分混合后，还能不能装满两个杯子，教师同时还要提出相关问题“如果不能装满两个杯子是由于什么原因？”。通过教师根据分子间隔创设的教学情境，学生会根据已经掌握的经验，在脑海中进行模拟试验，从而想办法验证结果。因此，这种以学生掌握的经验为基础，创设的教学情境可以成功的激发学生的思维能力，以及提升学生的学习兴趣。
         （三）创设教学情境需要与学科的特点相结合
         初中化学教学中开展情境创设教学方式，必须结合化学科目的特点，从而在情境教学以特点为重心，进行扩展和发散进而提升情境教学的质量[7]。众所周知，在学习化学科目时需要进行大量的实验，以及牢记和理解各种化学公式和不同物质反应得到的化学现象等。所以，在开展化学情境创设教学中，教师可以以实验为情境创设的关键点，以此提升情境教学的质量和效率。例如，在进行二氧化碳和氧气知识的讲解时，化学教师首先将蜡烛点燃，然后用玻璃杯将蜡烛罩住，让学生仔细观察实验的结果，当蜡烛熄灭以后教师就可以提问学生“是什么原因导致蜡烛熄灭？”，而学生会根据已经掌握的知识展开分析。当学生回答是由于空气中没有了氧气后，教师就可以为学生总结氧气的物理性质和化学性质。这种以实验为创设情境教学的重点，是以化学学科的特点相结合的创设方法，可以有效的提升学生的学习积极性。
         （四）利用多媒体提升情境创设的效果
         情境创设教学中最为重要的是要结合学科内容和学生的实景情况，从而创设出合理的教学情境，用以提升学生的理解能力和学习热情[8]。现代初中化学教学中，针对学生学习化学的兴趣不足，应该多利用多媒体功能，将情境创设的更加真实和合理。例如，当讲解分子和原子的构成时，由于所涉及的知识比较抽象，此时教师就可以利用多媒体技术，向学生演示原子和分子的构成，以及模拟出发生化学反应的过程，从而让学生可以直观的观察到，分子破裂成原子，而后原子又重新排列组合成新物质的过程。通过这种在化学课堂上，利用多媒体开展情境创设教学，然后在课下进行化学试验的方式，可以为学生提供一个时刻学习和记忆的情境环境。这不但可以有效的提高课堂学习效率，同时将试验放在课下，还可以成功的提升学生的观察能力，从而将理论与实践相结合，提高初中化学教学质量。
         结语：综上所述，初中化学教学中开展情境创设教学，可以有效的提高教学质量和效率，同时还可以提升学生的学习能力。虽然情境创设教学方式具有众多优点，但是在实际推行中仍然存在诸多问题，例如教师对于情境创设教学的认识不足导致情境教学的理念推广迟缓，以及教师对学生的了解较少，导致情境创设教学方式没有发挥预期效果等。因此，为了提升情境创设教学的质量和效率，教师应该充分的认识到情境教学的优越性和科学性，并且摆正自身的位置，在教学中要以学生为主体，并且要充分的了解学生的学习情况。同时，教师还应该加强自身的学习，从而提升情境创设的能力，以此为学生创设出高质量的学习情境，进而推动我国教育事业的发展。
参考文献：
[1]杨育才.情景创设应用于初中化学教学的效果分析[J].中国校外教育,2020(04):37+41.
[2]杨凡.创设情境演绎精彩——情境教学法在初中化学教学中的应用策略浅探[J].读与写(教育教学刊),2019,16(12):131.
[3]王琼. 初中化学生活化情境教学的策略研究[D].鞍山师范学院,2019.
[4]郭晓帅. 初中化学结合化学史创设教学情境的实践研究[D].山西师范大学,2018.
[5]惠海涛. 化学课堂问题解决教学中驱动性问题的设计研究[D].南京师范大学,2018.
[6]李辉. 初中化学教学中情境教学应用的实践研究[D].哈尔滨师范大学,2017.
[7]吕海清. 化学科学探究教学研究的元分析[D].西北师范大学,2017.
[8]吴秀芳.创优情境,凸显学生学习主体意识——初中化学课堂教学设计创新实践[J].内蒙古教育,2017(12):89-90.