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探析小学道德与法治教学中培养学生核心素养的途径

发表时间：2020/10/28 来源：《中小学教育》2020年10月1期作者：李咏梅

[导读] 随着新课改的推进与教育的不断发展，2016年教育部将小学《品德与生活》《品德与社会》教材统编为《道德与法治》，新教材的编排更多的是注重学生核心素养的提升，这也是新课改不断发展的体现。小学阶段是为整个学习生涯打基础的时期，其重要性是不言而喻的，关系着学生的价值观形成和未来的健康发展。因此，教师要重视道德与法治课程教学，不断探索和创新教学方法，努力提升该门课程的教学效果和教学质量，有效培养小学生的核心

李咏梅云南省保山市实验小学
【摘要】随着新课改的推进与教育的不断发展，2016年教育部将小学《品德与生活》《品德与社会》教材统编为《道德与法治》，新教材的编排更多的是注重学生核心素养的提升，这也是新课改不断发展的体现。小学阶段是为整个学习生涯打基础的时期，其重要性是不言而喻的，关系着学生的价值观形成和未来的健康发展。因此，教师要重视道德与法治课程教学，不断探索和创新教学方法，努力提升该门课程的教学效果和教学质量，有效培养小学生的核心素养，促进学生的全面发展。
【关键词】道德与法治；核心素养；教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）010-164-01

         一、小学道德与法治课堂教学的现状
         现阶段，有些小学在实施道德与法治教学的过程中普遍存在一些问题：一是小学教师在道德与法治教育方面缺乏足够的教学经验，没有在教学实践中融合道德与法治教育的内容，使得在实际教学中，没有形成系统的道德与法治教学理念，难以满足小学生的这方面的学习需求；二是小学教师在道德与法治教育方面的理念尚未进行转化，教学内容和教学设计没有突出道德与法治教育的重要性；三是有些小学教师在设计道德与法治教育的内容时，存在超前意识，所设计的教学内容已经超出小学生可以理解的范畴，难以发挥教学的效果，实际上阻碍了小学生道德与法治观念的形成。基于以上现状，以核心素养为导向，小学道德与法治教学还需要进一步加强，相应的教学模式还需要进一步进行探索和研究。
         二、核心素养导向下小学道德与法治课堂教学模式的创新
         （一）提升教师综合素养，促进各学科教学有机整合
         伴随着国家有关小学教育新课程标准的出台，小学道德与法治教育逐渐被关注，并且在教学实践已经得到广泛的应用。小学道德与法治教学内容包囊万象，融合了历史、地理、心理等多个学科领域的知识和内容，属于典型的综合性课程。其教学内容涉及的广度和深度已经超出常规化的教学范畴，与其他很多学科的教学内容也存在一定的联系。道德与法治教育的上述特征决定了小学教师在实施这方面教学的时候，应该注重自身综合素养的提升，要在教学过程中融合其他各学科的教学内容。因此，小学教师应该在实施道德与法治教学的过程中深入研究教材内容，做好课前准备，精心设计教学过程，把握教学方法，从根本上能够驾驭和把控道德与法治教学的方向和目标，体现较强的教学能力。
         （二）整合学科主题，提高道德与法治教学的覆盖面
         小学道德与法治教育的教学内容牵涉到很多其他学科的教学内容，因此，教师在开展这方面教学的时候，应该整合学科主题，提高道德与法治教学的覆盖面。一方面，小学道德与法治教学的内容应该与日常生活有着非常密切的关联，学生在接受和学习对应的知识和内容的时候，可以从生活中得到相应的感知和了解。

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         另一方面，由于小学道德与法治教育需要融合很多其他学科的内容，小学教师在实施相关教学的时候，应该要关注道德与法治教育的长期性。道德与法治教育的效果往往很难在短期内得到体现，需要长时间的积累和巩固才能得到有效提升，才能将道德与法治意识渗透到学生的思想和行为中去。从这个方面来说，就需要小学教师关注自身的教学素养，尤其是跨学科教学的能力，在实际教学中就不能将教学内容始终局限在某一个学科知识框架之内，而应该有效拓展道德与法治教学的覆盖面。
         （三）推崇体验式教学模式，促进学生道德与法治素养的形成
         小学道德与法治教学的内容不能按照其他文化课的要求来实施，也不能只是停留在表面上的识记和背诵层面，而应该重点关注学生对相关知识和理论的理解层面。因此，小学教师应该推崇体验式教学模式，促进学生道德与法治素养的形成。将体验式教学融入道德与法治教学过程，不仅可以提升课程教学的质量，还可以激发学生对道德与法治教育的兴趣和热情。
         例如，教师在讲解团结协作相关的道德与法治教学内容时，可以通过游戏体验式的教学模式将班级学生进行分组，强调小组内部的团结与协作意识。以游戏体验式融入课堂教学，实际上是从根本上为学生营造了一个更为活跃的课堂教学氛围，不仅可以让学生充分享受游戏的乐趣，而且也可以让学生在参与游戏的同时达到了潜移默化的道德与法治教育效果。游戏结束之后，教师还可以设计分享环节，将游戏的效果进一步拓展，学生在讲述游戏过程的心理感受的同时，不仅拉近了师生之间、学生之间的距离，也有效促进了班级学习氛围的营造。
         （四）实施资源共享式教学模式，提升学生学习的主动性
         小学道德与法治教育本身具有较为明显的感知性和体验性，除了从教学内容和教学方法的角度进行拓展之外，还可以从教学模式方面进行创新。考虑到学生的个人特征以及道德与法治教学的特性，小学教师可以实施资源共享式教学模式，提升学生学习的主动性。例如，教师在培养学生养成合作意识的时候，可以将班级划分为多个学习小组，以“我们一起做”为主题设计教学实践活动。教师可以事先向学生讲解爱心的折纸方法，然后要求学生按照小组的形式以合作的方式完成折叠爱心的课堂任务。教师在关注实践过程的时候，可以从所有小组中进行挑选，选出表现优秀的小组，然后由小组选出代表与其他学生分享折纸任务开展过程中的心得体会。以动手操作的方式和共享学习心得的模式实施教学，一方面可以提升学生对教学内容的感受性，另一方面也可以锻炼学生的团队合作能力以及语言表达能力。将道德与法治教学的内容融合到共享活动中，不仅可以影响单个学生的思想和行为，也可以以点概面，提升整个班级学生的道德与法治意识，养成良好的行为习惯。
         综上所述，基于核心素养的小学道德与法治教学需要体现多样性、实践性与自主性，将学科教育的实际作用充分展现，作用于学生的成长。但目前，在道德与法治教学的实施进程中，核心素养培养的落实情况还不理想，教学改革的力度还需要进一步加大。一线的教育工作者必须在课程改革的牽引下落实这一重要的教学目标，研究出有效的教学对策。
参考文献
［1］吴周泽.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考［J］.亚太教育，2019（8）：19-20.
［2］魏军辉.小学道德与法治课堂转型的思考：基于核心素养培养的视角［J］.教学月刊小学版（综合），2019（11）：24-26.
［3］宋金花.基于核心素养的小学《道德与法治》课堂教学分析［J］.华夏教师，2019（19）：42-43.