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思维导图在小学英语阅读教学中的尝试

发表时间：2020/10/28 来源：《中小学教育》2020年10月1期作者：叶水莲

[导读] 近年来思维导图教学模式被应用到各个学科教学中，小学英语教师在英语文化教学过程中，也尝试以多媒体或者板书的方式，运用思维导图，引导学生掌握英语文化，使得学生通过图像信息、英语单词等内容对英语文化知识产生直观的了解。在思维导图模式下，能够将英语文化进一步的整理并归纳，帮助学生更好的了解并梳理英语文化知识，从而提升学生的英语文化水平，帮助学生更好的掌握英语。

叶水莲廊坊市第五小学 065000
【摘要】近年来思维导图教学模式被应用到各个学科教学中，小学英语教师在英语文化教学过程中，也尝试以多媒体或者板书的方式，运用思维导图，引导学生掌握英语文化，使得学生通过图像信息、英语单词等内容对英语文化知识产生直观的了解。在思维导图模式下，能够将英语文化进一步的整理并归纳，帮助学生更好的了解并梳理英语文化知识，从而提升学生的英语文化水平，帮助学生更好的掌握英语。
【关键词】思维导图；小学英语；阅读教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）010-197-01

        引言
        思维导图在每一个学科中都发挥着其重要的作用，对于英语学科而言，英语学科的思维导图应当包含着教师在教学过程中所讲述的重点以及英语的相关单词符号，这是对英语学习的最直接的总结方式之一。此外，思维导图应具有其独特的细致和高度的总结性，学生总结出的思维导图，一方面能够在过程中提高学生的总结梳理能力，另一方面还能够帮助学生快速的将所学内容进行消化吸收。从而进一步提高学生的英语学习和运用能力。
        1思维导图在小学英语教学中的重要性分析
        1.1有利于提高学生的课堂学习效率
        经过大量的实践研究表明，采用思维导图这种教学思路在很大程度上节省了课堂教学的时间，同时还能较大程度地提高学生的英语水平。采用思维导图教学方法来进行教学，可以提高学生的课堂学习效率主要原因可以总结为以下几点：首先运用思维导图进行教学，能够使学生对于所学知识有一个总的把握，了解到学习知识的大致内容，从而便于学生对于课堂重难点知识的把握。其次运用思维导图进行英语学习，可以将多个知识点串联成知识网，从而加深学生的记忆。因此从以上两个方面来看，运用思维导图进行教学能够大大节省教学时间，同时教学效率还能够有效提升。
        1.2运用思维导图进行教学能够帮助有趣的课堂氛围的建立
        在传统的教学过程中，教师往往采用填鸭式的教学方式，这种教学模式不仅不能够提升学生的英语水平，反而在一定程度上限制了学生的思维发展，整个学习课堂氛围相对比较沉重，这不符合小学生的性格发展特点，也不符合新课程改革对于小学英语提出的新的要求。然而运用思维导图进行教学能够营造出良好有趣的课堂氛围，教师可以运用思维导图来设置知识点的空缺激发学生的求知欲望，这样就会使得每一个学生都能够积极主动地对于知识进行填补，良好的学习氛围也就因此而建成。长期以来学生处于这种良好的学习氛围下，英语学习水平也就有了质的提升。

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        1.3能够进一步提升学生的创造能力
        小学生的思维方式相对比较活泼，所能够想象到的表达方式也比教师更加灵活，而思维导图这种教学模式被学生所接受后学生就能够在之后的学习工作中将任何事物都可以转化成知识点来进行总结概括形成一个新的思维导图，一定程度上激发了学生的创造思维能力，同时也会对学生之后的生活产生非常积极的作用。
        2有利于确定课堂主题，起到引导学生作用
        要想在课堂进行过程中充分发挥思维导图的作用，教师就应当对整个课堂进行有一个大致的把握。首先教师在教学开始时可以将本次课所讲述的知识点展现给学生，教师可以选择采用在黑板上板书的方式或者采用多媒体展示的方式给学生展示，之后教师可以给学生几分钟的自我思考和知识点补充时间，学生可以针对教师所罗列的内容进行思维导图的绘制，在学生完成初步制作之后，教师就可以采用提问方式来引导学生进一步对于知识点进行补充。例如学习在小学英语爱好那一课知识点时，学生绘制好的思维导图应当是以hobby为中心点，然后将相关单词转化以及句子作为思维导图的扩展内容。教师在授课完成之后还可以提出学生的爱好是什么之类的问题来激发学生的发散思维。
        3有利于确定课堂主题，起到引导学生作用
        要想在课堂进行过程中充分发挥思维导图的作用，教师就应当对整个课堂进行有一个大致的把握。首先教师在教学开始时可以将本次课所讲述的知识点展现给学生，教师可以选择采用在黑板上板书的方式或者采用多媒体展示的方式给学生展示，之后教师可以给学生几分钟的自我思考和知识点补充时间，学生可以针对教师所罗列的内容进行思维导图的绘制，在学生完成初步制作之后，教师就可以采用提问方式来引导学生进一步对于知识点进行补充。例如学习在小学英语爱好那一课知识点时，学生绘制好的思维导图应当是以 hobby 为中心点，然后将相关单词转化以及句子作为思维导图的扩展内容。教师在授课完成之后还可以提出学生的爱好是什么之类的问题来激发学生的发散思维。
        4构建知识框架，发散主干知识
        对于一个思维导图而言，一堂课的重难点就是思维导图的中心点，而思维导图周围的发散内容需要学生不断进行完善补充，这样学生在之后复习知识时就会在头脑中产生一个整体学习框架。同样的思维导图在帮助学生记忆单词等方面也有此类重要的作用。教师可以帮助学生确定思维导图中心词汇之后，引导学生完成该词汇的变形或同义词、反义词来完善整个思维导图，这样不仅活跃了课堂气氛，同时还降低了学生记忆单词的难度，学生对于单词的词性以及所要表达的意义也有了更深一步的理解，从而也就帮助学生的英语水平得到快速提升。
        结语
        综上所述，小学英语教师在英语文化教学过程中的任务，不仅仅还是培养学生掌握文化知识，而是培养学生具备文化意识，锻炼学生的思维能力。将思维导图应用到英语文化教学中，可以利用关键词发散学生思维，加深学生对文化内容与英语知识的印象。在对文化进行对比分析的过程中，可以帮助学生构建英语知识体系，提升学生的文化意识，促进学生思维水平提升。本文探究了将思维导图运用到小学英语文化中的方法，为广大小学英语教师提出更多的参考，促进小学英语教学改革与发展。
参考文献：
[1]刘晓宁.我国思维导图研究综述[J].四川教育学院学报，2018，25(5):109-111.
[2]刘青青.有关思维导图在小学英语教学中的应用研究综述[J].基础教育研究，2018(2):66.
[3]曹伟.借助思维导图促进中小学英语单词教学研究[J].现代教育科学：普教研究，2018(2):25-27.