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优化课堂提问设计，提升语文教学效率

发表时间：2020/10/28 来源：《中小学教育》2020年10月1期作者：税其美

[导读] 在语文课堂教学中，问题的设置过于琐碎、粗糙或过于简单，均不能使学生从已知到未知的学习，导致课堂教学处于低效状态。语文教师应该遵从教育形势的发展变化，树立科学的观念和先进的理念，结合学习实际探索和运用创新的方法和策略，突出和加强课堂提问教学，活跃教学氛围，提高创造力调动学生的主动性，真正实现小学语文课堂教学的科学高效。

税其美四川古蔺县皇华镇石鹅小学四川泸州 646524）
【摘要】在语文课堂教学中，问题的设置过于琐碎、粗糙或过于简单，均不能使学生从已知到未知的学习，导致课堂教学处于低效状态。语文教师应该遵从教育形势的发展变化，树立科学的观念和先进的理念，结合学习实际探索和运用创新的方法和策略，突出和加强课堂提问教学，活跃教学氛围，提高创造力调动学生的主动性，真正实现小学语文课堂教学的科学高效。
【关键词】小学语文；课堂提问；问题策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）010-195-01

        课堂提问在激活学生思维、激发学生探究欲望方面起着重要作用，课堂提问也是小学语文教学的重要手段。在小学语文教学中，教师应结合学生的特点，让学生在问题的引导下激发学习的积极性，增强探究的欲望，培养学生的创新意识和自主学习能力，促进学生语文学科素质的提高。
        一、问题牵引式，形成向上的课堂
        问题牵引，即以问题为主线，起到导向作用。在语文课堂教学中，教师精心设计问题，重新组织教学内容，形成教学板块，引导学生自主建构知识体系，引导学生积极参与学习，最终把学习主动性还给学生。
        我在教学《千人糕》时，以“米糕是怎样做成的”这个主问题为牵引，并设计四个子问题：一是请同学们默读课文的六到九自然段，完成老师发给你们的这张表格。二是我们一起根据表格完成课件上的按课文内容填空。三是根据表格用自己的话说一说米糕是怎幺来的，糖是怎幺来的？四是结合板书，脱离课文，用“是用……需要……”这个句式来分别说一说米粉是怎幺来的？糖是怎幺来的？这些看似重复的问题，实则学生正在被老师牵引着构建自己的知识体系，他们在不知不觉中提高了自己的语言表达能力。
        在语文教学中，课堂提问是学生的学习和老师的教学的凝聚点，课堂提问应该关注到主问题和次问题的设计，主问题和次问题之间应该是铺垫和递进的关系，问题要避免是非问、选择问等无效的提问。因此，我觉得应该精心设计问题来牵引学生的学习活动，通过老师对问题的引导，让学生理解、感悟语言文字，从而提高学生的语言表达能力和语文素养。
        二、问题模块化，形成立体的课堂
        问题模块化是指教师根据课文对几个主要问题进行设计，形成一个板型、立体化的课堂。每一个关键问题都可以作为课堂教学的一小部分。如果连续使用几个关键问题，可以将重要的知识点连接起来支撑整个教室的整个板块，这样课堂结构就能一目了然，课堂呈现出立体美的感觉。
        我在教学低年级课文《动物王国开大会》时，提出了四个主问题：①请同学们快速浏览课文，边读边用横线画出狗熊发了哪四次通知？②读一读这四则通知，边读边想这四个通知有没有共同点？③我们再来读一读这四则通知，找一找他们有什幺不同点呢？多出来的东西用笔圈出来。

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④狗熊用大喇叭喊出来的叫做口头通知，还有一种是写在纸上贴出来的叫书面通知，对比这两种通知，有什幺不同呢？这四个问题构成了课堂的四大板块，即“初读通知——训练学生的默读能力”“找共同点——关注到注意和感叹号，训练朗读”“找不同点——关注到口头通知的四个重要组成部分”“对比通知——发现口头通知和书面通知的不同”。从找通知到对比通知之间的共同点和不同点，每个版块都是环环相扣，紧密联系的，让低年级学生在不知不觉中掌握了书写通知的技巧。这四个关键问题，从儿童言语智能的发展规律出发，内容干净、自然，随意而不随便，且遵循儿童的逻辑思维，有各自独立又浑然一体的立体感。
        版块清晰的提问，就像由一个个章节构成的小说，教师紧扣课本，用“神散形不散”的问题，使课堂内容紧凑集中，由浅入深的推进课堂。主问题的设计也充分考虑了学情，调动了学生在课堂上的积极性，每个一个问题支撑起一个版块，每一个板块都侧重于解决一个知识点，逻辑分明，使课堂互动更有效。
        三、问题创新化，构建思维的课堂
        问题创新化，是指教师设计的一个出乎意料但又在意料之中的、能提升学生的思维品质，增长学生的智慧的一个独辟蹊径的问题。这种问题可以是一个别出心裁的问题，可以是一个逆向思维的问题，也可以是一个拓展延伸的问题。
        在教学《姥姥的剪纸》的最后一个环节，我设计了这样一个问题：同学们，姥姥是个明白人。她知道，孙子总有一天会长大，会离开疼他爱他的姥姥，也会离开生他养他的小屯，就算是姥姥那无所不能的剪纸也无法拴住孙子逐梦的脚步。请大家静下心来想一想，姥姥对“我”有着怎样的期待呢？“我”读懂姥姥的剪纸了吗？又会对姥姥说些什幺呢？请任选其中一个角色，写一写他们的心声。
        我设计这一环节的目的，是想让学生感受祖孙情深，让我意想不到的是，这一环节深深地激起了孩子们的共情，因为班里的孩子都是和父母为了更好的生活而来到吴江，他们只好和自己生活在一起的姥姥姥爷分别了，勾起了他们的回忆。
        “亲爱的奶奶，您放心吧，我一定会时刻牢记您叮嘱的话，一定会好好学习，天天向上，以后有所成就了就回家孝敬您。”
        “姥姥，无论我走多远，我都会记得小的时候你带我上街，把好吃的给我，给我讲故事……”
        ……
        此时此刻，看着孩子们眼泛泪光，我已无需多言，全文没有一个思念的字眼儿，却饱含了我对奶奶的思念。别具匠心的随机问就像茫茫沙漠中的一片绿洲，用它独一无二的光芒让迷茫的人驻足，更让人不由自主的走近他，亲近他。创新式的问题看似随意，实则需要基于课本，在拓展阅读的深度和广度上开掘的，使课堂迸发出智慧的花火。
        总之，课堂提问作为小学语文教学中最基本、最传统的教学方法，其呈现方式将永远不一样。在精彩纷呈的语文课堂上，提问的方式应该丰富多彩，灵活多样。在语文教学中，为了创新，一些教师不断开发新的教学方法。其实，只要我们努力探索、发现和丰富最传统的教学方法——提问，我们就一定能够在平凡中创造辉煌，在平凡中点亮智慧，让简单的课堂也能辉煌起来。
参考文献
[1]安明辉.小学语文课堂教学提问技巧探讨[J].华夏教师，2020，（01）：80-81.
[2]郝本信.浅谈小学语文课堂教学中提问的技巧和方法[J].教育观察，2017，（24）：99-100.
[3]杨倩.课堂提问在小学语文教学中的应用实践[J].读与写（教育教学刊），2017，（12）：138.