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初中语文文言文教学方法创新浅谈

发表时间：2020/10/28 来源：《中小学教育》2020年6月1期作者：施思

[导读] 初中语文课程教学中，文言文是教学的重点内容，而对于初中学生来讲，却是语文学习中的难点，因此，教师务必努力教好初中学生语文文言文课程。本文主要从目前我国初中语文文言文教学的现状入手，对其进行分析，并对初中语文文言文教学方法的创新进行概括。

施思浙江省瑞安市仙降中学浙江瑞安 325200
【摘要】初中语文课程教学中，文言文是教学的重点内容，而对于初中学生来讲，却是语文学习中的难点，因此，教师务必努力教好初中学生语文文言文课程。本文主要从目前我国初中语文文言文教学的现状入手，对其进行分析，并对初中语文文言文教学方法的创新进行概括。
【关键词】初中语文；文言文教学；教学方法；创新
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-033-01

        初中语文主要以古诗词、文言文和阅读这三大部分组成，文言文在其中占有很大的比重，考试中也会有很多与文言文有关的题目，例如翻译一段文言文或解释文言文中词语的意思，由此可见，文言文在初中语文中教学的重要性，所以为了更好地推进初中语文文言文的教育，加大文言文的重视，教育部针对文言文教学提出了最新改革，要求改进文言文教学方法，以下就是本文对初中语文文言文教学的应用策略。　　
        一、初中语文文言文教学现状
        （一）教师忽略学生的理解能力
        传统的初中语文文言文教学过程中，大多数教师都是利用填鸭式灌输式的教学方法来教学。在讲一篇新的文言文课文时，教师不关注学生对文言文是否熟悉，往往直接对课文进行讲解，教师将大量的文言词汇灌输给学生，由于每个学生对新知识的接受能力和消化能力不同，因此，容易使部分接受能力比较差的学生不能很好地将知识消化，造成学生积压知识的现象。教师在课堂上对学生缺乏适当的提问，学生在听课过程中遇到的问题得不到解决，教师也不清楚学生对文言文词汇的掌握情况，教师在讲课过程中忽略了学生对知识的理解能力，从而也影响了学生对知识的消化能力。
        （二）教师不注重单元之间的衔接
        初中语文文言文是学生学习的难点，同时也是需要学生重点学习和掌握的一部分内容。初中语文教材中，单元与单元之间都有一个衔接点，通过仔细观察可以发现，前一单元所涉及的课文要比后一单元的简单。但是，目前有不少初中语文教师在教学过程中，只注重盲目地教学，而不注意观察，对于语文教材中的一些规律不去进行总结，忽略了语文教材中单元与单元之间的衔接点，造成教师在教学中对于一些基础的文言词汇没能给学生讲解，为学生下一单元的文言文学习增加难度，从而影响了学生的文言文学习成效，也大大降低了教师的教学效率。
        （三）教师不注重激发学生文言文学习兴趣
        初中语文课程中的文言文其实是一部分比较有趣的教学内容，但是，因为文言文不同于白话文，因此学生在理解方面会存在一些困难，从而会使学生对文言文的学习不感兴趣。目前，有不少初中语文教师在教学过程中，忽略了文言文本身的这些趣味性，也忽略了学生对文言文的学习能力，教师在教学过程中，没能将学生的文言文学习兴趣激发出来，造成学生文言文学习效率不高的局面[1]。
        二、初中文言文教学创新策略
        （一）对文言文素材进行合理选择
        在初中语文课堂教学的过程中，教师应根据不同学生的不同性格特点，选择出最适合初中学生学习的文言文素材，并根据课堂教学的活动内容对文言文主题进行确定。

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在此条件下，合理地选择文言文材料，既能够有效地激发学生对文言文的学习兴趣，也能够促进学生对文言文理解能力的有效提升。
        例如，教师可以在初中语文教材中选择一篇文言文素材作为课堂教学的教学主题，比如《陈太丘与友期》。这篇文章主要讲的是陈纪在七岁时就懂得为人处世的故事，更是体现了他的聪明与智慧。教师便可以以“无信”与“无理”为该节课的教学主题，对《陈太丘与友期》这篇文言文进行讲解，引导学生对这篇文言文进行诵读与翻译，并了解这篇文章的主体内容。由此可见，利用这种教学模式对《陈太丘与友期》这篇文言文进行教学，不仅有利于学生更深入的体验的学习文言文的乐趣，也有利于培养学生言而有信、为人处世的道理。除此之外，教师也可以根据课堂教学的课堂内容，有意识地对初中语文教材中的文言文素材进行合理筛选，以确保为学生提供最优质的文言文素材及资源。
        （二）营造良好的课堂教学氛围
        良好的课堂教学氛围对课堂教学的教学效率与学生的学习质量起到了决定性作用。
        例如，教师在对《三峡》这篇文言文进行讲解的过程中，教师可以引导学生对自己比较喜欢的句子进行阅读并理解。在文章中作者主要是对三峡中连绵不断的夏水以及清幽秀丽的秋景进行描写，所以教师便可以以三峡为教学主题，引导学生进行阅读并理解。通过对该文言文的仔细阅读，用心的感受文章中三峡的美景。在此过程中，教师应引导学生多与其他同学沟通交流，将自己内心中对该文言文内容的真实想法与真实感受表达出来，进而使学生更加深刻地理解文言文的中心思想。在此过程中，教师可以利用提问题的方式引导学生提升自身主动思考的能力，以实现为学生营造良好课堂教学氛围的目的。比如，教师可以提出“同学们去过三峡吗？”、“三峡的水流湍急、清澈吗？”、“山谷空旷吗？”“作者为什么要先写山后写水？”、“作者想要表达的思想是什么？”等问题，引导学生带着问题进行品读及理解。品读得越深入，学生离作者内心深处就越近，学生的理解就越深刻。除此之外，教师也可以通过语言行为以及语言艺术引导学生进入《山峡》的特定教学场景中，以议论、抒情或是渲染情绪的方式对学生的情绪状态加以引导，并借助声音的朗读将不同层次的语言艺术表达出来。可以是缓慢的声音，也可以是急促的声音，以确保学生能够在语言中体会文章想要表达的不同情感变化。与此同时，教师也可以结合文章内容将文章中的情感用实体场景表现出来，并引导学生进入到所布置的情景中，让学生借助良好的教学氛围切身的体会到文章中无法用语言表达的文章情感，以实现加深理解、提升教学质量的目的[2]。
        （三）现代化信息技术的有效融合
        传统文言文教学的教学模式比较枯燥，也比较单调，并不利于提高学生学习文言文的学习质量。而现代化信息技术的出现恰恰能够解决以上问题，不仅从视觉、听觉等方面给学生带来了一定的震撼，也实现了文言文知识的完美转化，有效地将原本比较枯燥的理论知识转变为了更加直观形象的动态化知识。
        例如，教师在对《三峡》这篇文言文进行讲解的过程中，教师可以将三峡水流的图片配上《三峡》中的句子，利用现代化信息技术绘制成相应的图片或是视频，并通过ppt或是课件的形式展示给学生，让学生们对三峡水流有了更深的认识，进而实现了知识的动态化。这种融合了信息化技术的教学方式不仅受到了学生的欢迎，也促进了学生主观能动性的提高，进而使文言文教学的教学效率与质量得到了有效提升。
        综上所述，本文针对文言文教学过程中所存在的问题，对文言文教学的有效策略进行了有效研究，以实现提升教学质量与教学效率的目的。
参考文献
[1]景彩花. 浅谈初中语文文言文教学的创新策略[J]. 科学中国人，2015，0（10Z）.
[2]简家艳. 初中文言文教学初探[J]. 考试周刊，2015，（44）： 53-53.