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发挥小班优势，提高小学数学教学质量

发表时间：2020/10/28 来源：《中小学教育》2020年10月1期作者：詹会娟

[导读] 随着城市化进程的加快以及其他方面因素的影响，部分学校呈现出小班额的趋势。小班化教室的空间不变，但是班级学生的人数却比较少，这意味着每个学生所占的空间比较大，教师平均分到每一个学生身上的精力和时间也比较多，所以其优势还是比较明显的。因此小班化教学模式下，小学数学教师要加强对班级学生的沟通与了解，要结合班级学生的学习特点与性格特点，创建新颖性、知识化与特色化的数学课堂，从而让学生在有限的课堂时间内获得

詹会娟泸州市龙马潭区江北学校（淡思校区）
【摘要】随着城市化进程的加快以及其他方面因素的影响，部分学校呈现出小班额的趋势。小班化教室的空间不变，但是班级学生的人数却比较少，这意味着每个学生所占的空间比较大，教师平均分到每一个学生身上的精力和时间也比较多，所以其优势还是比较明显的。因此小班化教学模式下，小学数学教师要加强对班级学生的沟通与了解，要结合班级学生的学习特点与性格特点，创建新颖性、知识化与特色化的数学课堂，从而让学生在有限的课堂时间内获得较大程度的发展。
【关键词】小班优势；小学数学；教学质量
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）010-109-01

        小学数学阶段中涉及到的知识点都是非常基础的，且需要学生认真理解和掌握的，比如整数、小数、分数以及百分数等的加减计算，比如购物问题、商品打折问题以及工程问题等，都会经常性地出现在学生的日常生活中。小班化教学模式下，教师要注重对学生的个体引导，要让每一个学生都能掌握扎实的基础知识，从而在提升学生学习效率的同时提升课堂教学质量。
        一、发挥小班优势，提高小学数学计算教学质量
        计算贯穿于数学教学活动的始终，是学生必须要掌握的重点知识。学生只有具备了熟练计算基本加减乘除练习题目的能力，才能更好地展开后续数学内容的学习。虽然数学计算的难度不大，但是学生的计算中依然会不可避免地出现相应错误。大班制教学模式下，教师只会指出学生作业练习中的错误，并要求学生改正，致使部分学生会出现重复性的错误。比如学生初步学习两位数加减法时，就会经常因为进位或者借位而出错。小班化教学模式下，当有学生计算出错时，教师不仅要指出学生的错误，还要帮助学生分析错误原因，从而让学生在计算时注重进位和借位。
        我们班的王同学，课堂上的思维非常活跃，但是在计算时却经常错误百出，或是进位时没有加上相应的位数，或是借位时没有减去相关的位数，或是数字之间的加减计算出现错误，或是相同位数没有对齐。为此，我就与其谈话，并让他帮我批改班级学生的计算题目，让他说一说班级学生计算的优点和其中存在的问题。当王同学批改过多次计算方面的作业后，他的脑海中终于意识到了计算时的注意事项，并开始认真对待每一个数字和符号。
        二、发挥小班优势，提高小学数学几何教学质量
        小学阶段涉及到的几何知识虽然比较简单，但是对于小学生而言依然具有一定的难度。

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然而学生只有对基本的长方形、正方形、圆、三角形以及圆柱体和圆锥体展开了深入的探究，才能更好地学习初中阶段的平面几何知识。因此小班化教学模式下，教师不妨组织学生展开动手操作活动，从而让学生一边操作，一边想象，一边分析探索，一边总结整理。
        例如角的初步认识，教师可以组织学生在课前准备好相应数量的硬纸条和固定硬纸条的螺丝或者按钮，然后让学生在课堂上制作一个活动的角。小班化教学模式下，无论学生的活动角制作中遇到了哪些问题，教师都可以对其提供及时的帮助和引导。学生制作出的角，在角的开口大小以及角的边长等方面肯定会出现不一样，所以学生会在互相观察与分享交流中深入理解角的概念，并意识到角的大小与开口大小有关，与角两边的长短没有关系。还有直角、钝角以及锐角等方面的基本知识点，教师同样可以引导学生通过动手操作的方式加以亲手制作，从而让学生对其加深理解和感知。
        三、发挥小班优势，提高小学数学问题解决教学质量
        数学是一门源自生产实践的学科，学生们学习数学的最终目标也是要运用数学基本性质以及数学思想更好地解决日常生活中遇到的各种问题。然而数学问题的解决过程中，学生们需要认真审题，需要从大量的语言文字信息中找出其中的等量关系，并能够正确计算出答案，所以问题解决需要学生具备一定的问题分析能力、逻辑推理能力以及计算能力。然而实际问题解决过程中，很多学生只会结合教师的例题讲解来生搬硬套，根本不理解题目中的具体含义。小班化模式下，教师可以优化问题设计，并给学生留有足够的问题思考时间，从而全面提升学生的问题解决能力。
        例如表内乘法的实际应用，两位老师带领7名学生去参观科技馆，已知学生门票每人20元，教师门票每人30元，问总共需要付多少元钱。这一题目中出现了四个数字，部分学生在分析题目中的等量关系时就容易出现错误，小班化教学模式下，教师可以提问学生：题目中的问题是总共需要付多少钱，那么总共付的价钱里边是单单指学生的应付金额，还是单单指教师的应付金额，还是两者总共的应付金额？从而让学生运用倒推法，找出题目中的等量关系，并让学生在理解应付门票金额等于单价乘以人数这一基本等量关系的基础上作出最终的解答。
        总而言之，小班化教学模式下，教师要充分发挥自身的主导作用，加强对学生的个别引导，并促使学生经历知识的自主探索构建过程，从而全面优化计算教学，几何教学以及问题解决教学，进而全面提升课堂教学质量。
参考文献：
[1]美丽的世界,自由的空间——谈“差异”在小班化教学中的实践与思考[J]. 罗文君. 西部素质教育. 2015(14)
[2]小班化教学背景下小学数学高效课堂的构建[J]. 裴小强. 科学咨询(教育科研). 2020(02)