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试论小学数学教学中学生发散思维的培养

发表时间：2020/10/28 来源：《中小学教育》2020年10月2期作者：柯慧荣

[导读] 当下教育领域新课程改革和素质教育的浪潮经久未衰，教师的教学目标已经不单单只是提升学生的学习成绩，更重要的是促进学生的全面发展，让学生拥有更多将来立足社会所必须具备的能力。在我国小学数学的教学实践中，发散思维能力是学生必须具备的能力，它要求学生必须具备多向思维和求异思维，能够从一个目标出发朝着各个角度和方向展开思考，寻求多种答案。而小学数学是一门抽象性、逻辑性都较强的学科，它需要发散思维来促进小学生

柯慧荣湖北省鄂州市鄂城区鼓楼小学
【摘要】当下教育领域新课程改革和素质教育的浪潮经久未衰，教师的教学目标已经不单单只是提升学生的学习成绩，更重要的是促进学生的全面发展，让学生拥有更多将来立足社会所必须具备的能力。在我国小学数学的教学实践中，发散思维能力是学生必须具备的能力，它要求学生必须具备多向思维和求异思维，能够从一个目标出发朝着各个角度和方向展开思考，寻求多种答案。而小学数学是一门抽象性、逻辑性都较强的学科，它需要发散思维来促进小学生的数学学习能力的提升，所以在小学数学教学中培养学生的发散思维成为每一位奋斗在一线的数学教师所重点关注的问题。
【关键词】小学数学；发散性思维；培养策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-009-01

        小学阶段是学生进行学习的关键阶段，也是学生养成良好行为习惯的关键阶段。在我国传统的小学数学课堂教学模式过于呆板，往往追求一种方法、一条思路，严重阻碍了学生的创新能力和学习能力的提升。在新课程标准下，教师应该积极打破传统单一的教学模式，引导学生从不同的角度和方向出发去发现问题、分析问题、解决问题，进而促进学生发散思维能力的不断提升。文章基于此，主要介绍了几点关于在我国小学数学的教学实践过程中培养学生发散性思维的具体实施策略。
        一、激发学生思考兴趣
        思维惰性是影响学生发散思维发展的第一个障碍，因为如果学生不能积极地投入到对问题的思考之中，又怎么能够获得思维上的发展呢。因此，要培养学生的发散思维，首先要激发学生对问题思考的兴趣。确实，兴趣是学生学习的根本动力，一旦学生对学习产生兴趣，便会积极投身于知识的学习之中，甚至会积极地进行自主性的学习。尤其对于小学数学的学习来说，本身就具有一定的抽象性，学生很容易产生畏难心理，所以如何引起学生对知识思考的兴趣，无疑就成为了教师首先要思考和解决的一个问题。至于如何激发学生思考的兴趣，教师可以结合小学生的身心发展特点，从如下几个方向上进行尝试。
        其一，是趣味性引入，即在引入问题之前，先加入一些趣味性的元素，从而抓住学生的注意力，引起学生对问题的关注，进而让学生产生对问题思考的欲望。例如，在学习“一百以内加减法”相关知识的时候，教师可以先抛出一个问题：1+2+3+4+……+100等于多少？然后利用学生喜欢听故事的心理，告诉学生著名数学家高斯在小学的时候非常快的算出了答案，你们知道他是怎么算的吗？其二，是注重知识和学生实际生活的联系，因为数学本身来源于生活，二者之间密不可分，这样可以使学生感受到数学就在身边，思考也便有了更多的方向和意义。总之，兴趣是打开学生思维的一把钥匙，教师要利用好这把钥匙，打开学生发散思维发展的一扇大门。
        二、一种问题多种思考
        发散思维的一个特征是能够多向思考，不局限于一种途径和方法，能够多角度地去思考问题和解决问题[1]。因此，要培养学生的发散思维，便不能在一种问题中局限于一种思考方式，这样才能培养学生思维的灵活性和发散性。

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比如，一题多变是一种典型数学练习形式，即通过将题中条件、问题等进行扩缩、顺逆等形式的变化，将同一种问题变换成不同的形式，从而让学生学会从不同的角度去认识同一种数量关系。
        例如，在行程问题中，有这样一道习题：A、B两辆汽车分别从甲、乙两地发车，相对而行，在四小时后相遇。已知汽车A的速度是每小时50千米，汽车B的速度是每小时55千米，试问甲、乙地相距多少千米？这一问题的求解方法有两种，一种是先求出A、B两辆汽车在四小时中各行驶了多少千米，然后将两辆汽车行驶的距离相加，即能够得出甲、乙两地的距离。另一种方法是先求出两辆汽车一个小时共行驶了多远，然后在乘以从开始到相遇的时间，也能够得出甲、乙两地的距离。当然，在小学数学中类似的问题非常多，教师要积极利用这些问题，让学生一题多想、一题多议、一题多解，从而让学生在多向的思考是获得发展思维的提升。
        三、在小学数学教学中教师可以一题多问和多解，进而培养学生的发散思维
        在小学数学的学习实践过程中，有很多问题是可以应用多种方法进行解决的，然后教师和学生都容易往往受到课本例题的影响，只采用一种，久而久之，完全形成了一种思维定式。所以，教师要做的应该是把握机会对学生的思维活动进行训练，引导学生学会变换角度思考，分析问题和解决问题，学会在实践中发现问题，创造性解决问题，这才能真正地促进学生的发散思维能力提高。
        例如，2乘以3既可以使用乘法直接运算，也可以让三个2相加，进而得出答案。在这个过程中学生的发散思维能力就会被完全地激发，为学生今后的数学学习和生活奠定基础。
        四、打破学生思维定式
        思维定式是一种思维习惯，是在不断的思维训练中形成的。不可否认，思维定式的形成确实在解决一些问题的时候能够提高效率，但更多的时候却是被思维定式所禁锢，不能突破其束缚，从而导致在面对一些较为新颖或复杂的问题时出现了思维的呆板。因此，要培养学生的发散思维，教师就要帮助举打破已有的思维定式，让学生去突破自己思维的天花板，从而在更加广阔的天空中去翱翔。至于如何帮助学生打破思维定式，一个思考的方向就是鼓励学生质疑，并鼓励学生发表和教师不同的意见和观点，从而让学生在不断的质疑与思考中实现思维的发散[2]。
        其实，随着课程改革的不断深化，教师越发注重学生的自主思考，很多教师开始积极引导学生进行自主性的探究，这样确实有助于学生思维的发展，但引导学生进行质疑无疑能起到更为理想的效果，就像伟大的物理学家爱因斯坦所说的那样：“提出一个问题往往比解决一个问题更加重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或者实验上的技巧问题，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看待旧问题，却需要创造性的想象力。”
        在我国小学数学的教学实践过程中，教师必须对自己传统的不合时宜的教学方式进行改革和创新，不仅能够使学生积极主动地融入小学数学的教学活动中，还能使小学生的数学学习能力在根本上得到提升，发散思维能力是小学生在数学的学习过程中所必须具备的能力，教师必须积极采取各种做法促进对学生发散思维能力的培养，为学生今后的学习和生活以及更好的立足社会奠定坚实的基础。
参考文献
[1]兰惠君.探讨小学数学教学中学生发散性思维的培养[J].课程教育研究，2017（09）：119-120.
[2]邹声平.浅谈在数学教学中如何培养学生的发散性思维[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编第十一卷[C].中国教育教学丛书编委会，2016：2.