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基于新课标的高中数学教学

发表时间：2020/10/28 来源：《中小学教育》2020年10月2期作者：刘爱霞

[导读] 高中数学相对而言比较抽象，其需要学生展开一定的分析、类比、迁移、判断与总结，且需要学生具备一定的空间想象能力与逻辑推理能力。教学方法是课堂教学的生命线，有效的教学方法能够起到事半功倍的教育效果。然而新课改理念下，传统的教学方式已不能适应当前高中数学教学目标的要求，高中数学教学理念正在不断更新和发展，教学水平也在不断提高，因而需要一种新型的、多变的、具有时代性的教学方法来对当前的高中数学教学进行改进

刘爱霞山东德州陵城区第一中学 253000
【摘要】高中数学相对而言比较抽象，其需要学生展开一定的分析、类比、迁移、判断与总结，且需要学生具备一定的空间想象能力与逻辑推理能力。教学方法是课堂教学的生命线，有效的教学方法能够起到事半功倍的教育效果。然而新课改理念下，传统的教学方式已不能适应当前高中数学教学目标的要求，高中数学教学理念正在不断更新和发展，教学水平也在不断提高，因而需要一种新型的、多变的、具有时代性的教学方法来对当前的高中数学教学进行改进和提高，以便适应当前新课标理念下高中阶段教育的要求。
【关键词】新课标；高中数学；教学方法
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-004-01

        新课标理念下，学生是课堂学习的主体，教学活动的组织以及教学方法的选择都要以促进学生的发展为根本目标。高中数学学科内容中会涉及到大量的概念、性质定理以及习题等，其需要学生运用科学恰当的学习方法，也需要教师将相应知识点深入浅出地呈现在学术面前，然后促使学生在类比、迁移、判断与归纳整理中加以探索和巩固。因此，新课标理念下，教师方面要高效的教，学生方面要高效的学，只有教师与学生之间展开了有效的互动，高中数学课堂才能变得更加夯实、高效。
        一、新课标理念下高中数学教学之小组合作
        现代社会背景下，人与人之间合作交流的次数越来越多，所以合作交流能力就成为现代人才的必备素养。高中数学课堂上的小组合作，就是让学生围绕具体的学习内容，展开分享、交流与优化整理，就是让学生在表达、倾听与互动中共同经历知识的形成过程。因此教师不妨将小组合作的教学模式科学地运用打高中数学教学活动中。
        例如《一元二次不等式及其解法》，关于这部分内容，教师就可以引导学生通过小组合作的方式突破重难点，即探究一般一元二次不等式的解法，教师可以举例出具体的一元二次不等式4x2-4x+1＞0，然后促使每一个学生结合二次函数的相关知识加以自主解答，并让学生以小组为单位展开相应的优化整理。有的学生会画出二次函数的图象，因而该二次函数开口向上，且与x轴有一个交点，所以就能判断出该二次函数的解集。当学生做出自主解答后，再以小组为单位展开相应的合作交流，从而共同经历一元二次不等式解集求解的全过程。
        二、新课标理念下高中数学教学之优化问题设计
        科学恰当的问题是数学科目的心脏，虽然问题会经常性地出现在课堂教学活动中，但是类似于“对不对、是不是”等非是即否的问题却非常多，学生回答这类问题时就是应和教师，并没有对相关知识点展开一定的类比、迁移与判断总结，是非常不可取的。因此教师要结合具体的教学内容优化问题设计，从而有效调动起学生学习的积极性。

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        例如《不等式的解集》，关于这部分内容，教师就可以围绕其中的重难点设计多样化的问题，具体可以是启发性质的问题：方程的解与方程的解集是一样的吗？不等式的解集与不等式组的解集一样吗？以上两个问题的难度并不是很大，但是学生需要明白解集以及解的具体含义，然后才能作出相应的分析判断。教师同样可以抽取不同层次能力的学生展开作答，从而判断学生的基础知识构建情况。具体还可以是关于重难点的问题，即促使学生结合某一具体例题描述不等式组解集的求解过程，从而判断学生是否理清了具体的解题思路等。
        而且，课堂上，教师不仅要促使学生解决相应问题，还要引导学生尝试着提出问题，从而让每一个学生真正成为课堂学习的主体。如教学过《等式与不等式》这一单元的知识后，教师可以引导学生道：“关于这一单元知识，你们有什么问题要问吗？”从而让学生在回忆、分析、整理以及提出问题的过程中进一步整理相关知识点。
        三、新课标理念下高中数学教学之教育信息化
        教育信息化是现代社会的发展趋势，将信息技术与高中数学教学进行有效整合能够将抽象的知识点变得更加形象化与具体化，能够全面调动学生的学习兴趣，并能够培养学生的学习能力。因此教师不妨让信息技术成为高中数学课堂一道亮丽的风景线。
        例如《不等式及其性质》，关于这部分内容，教师可以在导学案中呈现学生们之前学习过的等式性质，呈现实数的基本性质，然后促使学生在复习旧知的基础上探索不等式的基本性质。高中生已经具备了一定的自主思考能力，他们会结合教材内容以及导学案中的知识点思考不等式的对称性，会思考不等式的传递性、可加性、可乘性以及可开方性。以不等式的可加性为例，如果a＞b，那么学生就会思考，无论a，b是正数还是负数，其同时加上一个数，或者是同时减去一个数，不等号的方向是不会改变的，而且不等式算式中也可以移项，所以不等式的可加性中就有相应的推论。导学案中，教师还可以呈现出相应的习题，具体有若a＞1，b＜1，则ab+1与a+b的大小关系为？每一个学生都要展开相应的练习与解答。
        课堂上，教师检查学生的题目练习情况以及预习情况，具体可以是检查学生的习题，提问学生相应的问题，或者是促使学生结合具体的例题讲述不等式的某一性质等。而且由于班级学生之间存在差异性，所以教师可以有意识地抽取不同层次能力的学生个体，促使他们展开相应的分享与表述，然后教师要结合班级学生的具体预习情况展开相应的课堂教学活动，从而真正地做到以学定教。
        总而言之，新课标背景下，高中数学教师应树立“以生文本”的教育理念，运用教育信息化，小组合作，优化问题设计以及引导学生展开总结整理等教学方法，培养学生的自主学习能力，从而切实推动高中数学高效课堂的创建。
参考文献
[1]新课改下的高中数学创新教学探析[J].郭丽君.中学课程辅导(教师教育).2017(22).
[2]基于新课改背景下的数学高效课堂的实践与研究[J].林云玲.报刊荟萃.2018(08).