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浅谈文言文教学邓艳

发表时间：2020/10/28 来源：《中小学教育》2018年6月作者：邓艳

[导读] 文言文，是语文教学中重要的一环。无论是课内还是课外的古文都是中华文化的瑰宝，各类考试也将其作为重点，因而老师在教学中也因“试”施教，重“言”而轻“文”。这样的教法无疑是不利于培养学生语文素养的，古文也是“文”，教学中其文学性不应被抹杀，这样可能会使学生对文言文产生距离感甚至厌弃文言文。所以日常教学中老师要注意找到古文与现代文的契合点，保证课堂的“语文味”。

邓艳四川省德阳市中江县继光实验学校四川德阳 618100
【摘要】文言文，是语文教学中重要的一环。无论是课内还是课外的古文都是中华文化的瑰宝，各类考试也将其作为重点，因而老师在教学中也因“试”施教，重“言”而轻“文”。这样的教法无疑是不利于培养学生语文素养的，古文也是“文”，教学中其文学性不应被抹杀，这样可能会使学生对文言文产生距离感甚至厌弃文言文。所以日常教学中老师要注意找到古文与现代文的契合点，保证课堂的“语文味”。
【关键词】文言文；语文素养；生动性；策略；巧记
中图分类号：G662.7 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2018）06-0017-01

        文言文无论对哪个阶段的学生而言都是难点，但其典雅精粹的文风也决定了它在语文学科中不可撼动的地位。初中是承上启下的重要阶段，所以这一时期语文教学的第一要务便是培养学生对文言文的兴趣，夯实文言基础。
        文言文距今有很长的一段历史，这就导致很多学生会对其产生距离感，进而妨碍他们真正“亲近”文言文。所以教师在日常教学中万不可将文言文奉上神坛，让学生以为古文就是“之乎者也”这般晦涩的符号。我们可以在新课导入时创设情境，拉近学生与文本的距离，可以时常以故事汇编的形式来帮助学生感知课文大意。《陈太丘与友期行》是一个率性聪慧的少年力辩粗鲁无礼大叔的故事，《卖油翁》是一个民间高手不露声色秒杀射箭明星的故事。每一篇文章都有与当今社会的契合点，我们要做的第一步便是找到这些契合点，让学生看到文言文“接地气”“鲜活生动”的一面。
        文言文因其重要地位成为了各级考试中的“宠儿”，因此，迫于沉重的应试压力，许多老师们在教学中重“言”而轻“文”。一堂课的绝大多数时间都在讲字词、翻译、文言现象等，教学重点突出，解决了试卷上可能出现的诸多问题。但这样机械的重复，久而久之会让学生觉得索然无味，会丢掉了课堂的“语文属性”，也不利于提高学生的语文素养。“文言文”也是“文”，所以教学过程中不能磨灭其“文学性”，在学生掌握了一定的文言翻译技巧之后，我们完全可以如小说、散文一样，在教学中引导学生理清文章思路，把握人、物的形象特征，分析作者渗透在字里行间的思想感情，总结文章语言特色。而在这个过程中，学生找到相应的语句，我们自然可以引导他们参照注释清除“字词障碍”。正如《孙权劝学》《木兰诗》中，人物形象是重点，我们就可以以此为主问题，引导学生在文中勾画出相应的语句并翻译。这不仅锻炼了学生筛选信息的能力，也能检测其疏通文意的水平。《陋室铭》《爱莲说》中，作者的品行志趣是文章主旨，教学中就可以此为切入点，指导学生找到“文眼”概述作者的志趣，并从文中找出依据，在此过程中既能解决字词问题，也能引出其中“类比”和“对比”的写法。这样的教学思路能使课堂具备一定的连贯性也能培养学生的语文思维，与重“言”轻“文”式教学相比，优势非常突出。

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        当然，在文言文教学的过程中“重字词”也无可厚非，因为成绩始终是评判教学效果的第一标准。但巩固字词有许多方法，我们应注重策略，“巧记”胜于“蛮记”。古文中的实词虚词多如牛毛，学生必须掌握一定的技巧才能在这场“知识马拉松”中更为从容。除了老师们常常挂在嘴边的“留”“替”“调”“补”“删”，还有一些技巧也能帮助学生更轻松地理解文言文。
        首先，“举一隅应以三隅反”古诗文、成语、俗语、现代汉语同属于一个语言体系，其中有诸多相通之处。“但闻黄河流水鸣溅溅”与“但愿人长久”的“但”都译为“只是”；“元方入门不顾”和“左顾右盼”中的“顾”字都解释为“看”；“旦辞爷娘去”和“通宵达旦”中的“旦”都解释为“早晨”。“释担而立”与“释怀”的“释”都解释为“放下”；“亭亭净植”和“亭亭玉立”的“亭亭”都译为“耸立的样子”。还有许多字词在不同文章中出现时意义相同，如《狼》中“止增笑耳”与《河中石兽》“渐沉渐深耳”的“耳”意义相同。这样的例子不胜枚举，教师应该在教学中帮助学生养成举一反三的习惯，建立起完善的文言知识系统。其次，“词不离句，句不离篇”，在翻译古文时，若遇到障碍，很多时候联系上下文，可以猜出词性，再稍加延伸便可猜出词义。如《河中石兽》中的“阅十余岁”中的“阅”不难猜出其为动词，“阅”组词又可使学生联想到“阅历”进而不难猜出其意为“经历，经过”。“棹数小舟”的“棹”与“啮沙为坎穴”的“啮”都可使用此方法引导学生理解其意。第三，语文教学中“朗读”的作用不言而喻，在古文教学中亦是如此。读能培养学生的语感，能帮助学生发现古文的韵味，激发他们学习古文的热情，读能帮学生巩固文意，加深其对文章的理解。但朗读的形式应该是自由多变的，可以齐读、小组读、男女生分别读、分角色读、古文与“译文”对比读等等。只有灵活的形式才能换来灵动的思维。
        总而言之，文言文不是陈腐的教条，所以文言教学也应当鲜活起来。教师的职责是“传道、授业、解惑”，我们要传授给学生的不仅是“文言文抢分知识点”更重要的是作者表情达意的简洁明了，词句之间的志趣节操和举一反三的解词技巧。只有这样，才能让学生体会到文言文的独特魅力，才能让“教”与“学”不负经典的“美意”。
参考文献
[1]朱佩红.中学语文文言文阅读教学策略初探[D].上海:华东师范大学，2006.
[2]朱立强，吴治平.论文言文教学的意义[J].科教文汇，2009，(6): 102.
[3]中华人民共和国教育部.初中语文新课程标准[Z]，2012.