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支架式教学模式在小学数学教学中的应用

发表时间：2020/10/28 来源：《中小学教育》2020年6月1期作者：黄焕林

[导读] 新课标改革重点强调学生在教学中的主体地位，要求教师引导学生掌握基础知识与技能的同时，帮助其构建知识框架。这一要求充分突出了“教”与“学”方式的真正转变，打破了传统的“教师讲,学生听”的课堂教学模式。本文以小学上学教学为例，引入支架式教学模式，通过创设相关情境，促进学生认知发展不断穿越“最近发展区”，提高自主学习能力。

黄焕林福建省武夷山市城村德育基地
【摘要】新课标改革重点强调学生在教学中的主体地位，要求教师引导学生掌握基础知识与技能的同时，帮助其构建知识框架。这一要求充分突出了“教”与“学”方式的真正转变，打破了传统的“教师讲,学生听”的课堂教学模式。本文以小学上学教学为例，引入支架式教学模式，通过创设相关情境，促进学生认知发展不断穿越“最近发展区”，提高自主学习能力。
【关键词】支架式教学；小学数学；模式
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-037-01

        近年来，课堂教学改革进行的如火如荼，“构建高效课堂”，“提高课堂教学有效性”，“智慧课堂”、“生态课堂”等反应了教学方式、教学手段以及教学模式的改变。新课标改革特别强调教师要引导学生自主构建知识体系，梳理知识间的逻辑关系，促进思维发展。数学作为小学阶段的基础学科之一，具有鲜明的逻辑性和抽象性，学生在知识学习与应用中存在一定难度，综合素质发展进程缓慢。为此，支架式教学模式应运而生，通过给学生搭建一个框架起到支撑作用，让学生能够有层次的深入学习。为了提高小学数学教学有效性，优化学生知识体系构建过程，探究支架式教学模式在小学数学教学中的应用尤为重要。
        一、支架式教学模式应用于小学数学教学的作用
        支架式教学模式作为一种新型教学手段，通过引导学生自主构建知识体系能够充分激发数学学习潜质，提高综合学习能力。首先，有利于实践能力的培养。在教学实践中，教师只需要告诉学生学习目的，学生结合自己已有的数学经验和学习水平，通过对知识分析寻找答案。整个过程中做到了动手、动脑和动眼，自主分析、自主解答，获取所需知识的同时，提升了实践能力。其次，有利于培养学生合作能力，在支架式教学模式下，学生之间需要进行互动交流，在交流中学生可以共同思考，攻克难题，彼此间取长补短，强化合作意识，提高自主学习能力。最后，有利于培养学生自信心。学生通过自主学习享受到成功的喜悦，养成积极的学习心态，这一心态会激发学生内在动力与主观能动性，强化数学学习自信。
        二、支架式教学模式的教学原则
        （一）以学生为中心
        “以学生为中心”不仅是新课标改革要求，更是促进学生全面发展的必要理念。“以学生为中心”的教学设计要做到以下几点：其一，树立以帮助学生的学而教观念；其二，了解学生实际情况，包括已掌握的知识和技能、生活经验和习惯等；其三，教学设计要与学生学习、思维、能力贴近，整个教学过程要遵循学生认知规律；其四，能够满足学生学习需求，以饱满的热情去感染和调动学生学习积极性与主动性，激发主观能动性。
        （二）以问题为核心
        学习过程是一个认知过程，该过程离不开疑问的产生。问题作为疑问产生的主要表现形式，是思想方法、知识积累和能力发展的逻辑力量，是生长新知识、新方法、新思想的源泉。支架式教学模式中一个重要策略就是问题支架，将所要学习的新知识、教材的内容转化成一个或几个支架问题，之后再细化为若干个子问题。让学生通过合作、探究、交流逐步解答，沿着问题支架不断攀升，通过解决问题实现知识体系的构建。

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        三、支架式教学模式在小学数学课堂教学中的应用策略
        （一）利用“最近发展区”，充分掌握学情
        学生“最近发展区”指现实发展水平与潜在发展水平在知识与技能层次上的差距，教师要注重对学生已有知识情况的研究，从而确定教学途径、方法，同时还要注重对个别学生学情的把握。把课堂教学从应试教育的“教”转移到素质教育的“学”上。
        以青岛版五四制五年级上册“包装盒-长方体和正方体”教学为例，教材中是让学生合作探索，借助学具来研究研究长方体与正方体的特征，从而形成直观化了解。但通过对学生的分析以及以往学生的学习经验发现，学生对长方体与正方体概念的理解过于单薄。因此，在教学设计时，要让学生经历概念的形成过程，在具体的情境中感悟和理解，初步建立空间几何概念。此外，长方体与正方体是在学习了长方形与正方形之后，因此，教师要注重引导学生区别两者之间的联系，促进学生实现从一维到二维的认识。
        （二）搭建针对性教学支架，提高学习有效性
        支架式教学模式离不开教学支架的搭建，不同类型知识所需的支架也不同，在教学实践中，教师要善于根据不同知识的特点，搭建针对性教学支架，促进学生有效的学习。从心理学角度来看，学生构建知识的基本方式时同化和顺应。同化，指学生把外在信息纳入到已有的认知结构中，以丰富思维，扩大知识体系；顺应指学生已有认知结构与外来信息产生冲突，引发原有认知结构进行重组和调整，从而建立新的认知结构。两者分别为认知结构的量变和质变。在支架式教学模式中，教师要这两方面搭建教学支架，促进学生对知识的同化与顺应。
        比如教学“生活中的多边形-多边形的面积”知识时，教师就可以衔接《长方形和正方形的面积》来为学生搭建支架，先求出平行四边形的面积。首先，搭建脚手架，围绕“平行四边形面积”提出问题“平形四边形的面积与长方形的面积有什么关系？两者之间有关系的条件是什么？平形四边形的面积怎样计算？”其次，进入情境，运用教学软件动态化演示两者之间的关系。之后，鼓励学生独立探索，进行实践操作。最后，协作学习，得出结论。三角形与体型面积的求解也可以按照此种方式，促进知识体系的重组与构建。
        （三）创设问题情境，促进学生自主探究
        问题是数学的心脏，数学的真正组成部分是问题和问题解决，教学核心是培养学生解决问题的能力，教学本质是让学生学会提出问题与解决问题。因此，在支架式教学模式中，教师要创设有利于学生探究的问题情境，充分体现情境的直观性、开放性、挑战性和体验性。通过问题引导，把得到结论的全部思维过程展现出来，提高学生参与意识，使其掌握知识的同时提高能力。笔者认为，教师可以按照课前、课上和课后的顺序，设计针对性问题，发挥问题的启发与引导作用，激发学生强烈的求生欲，提升数学教学效率。
        结语：综上所述，支架式教学模式延用“脚手架”理论，主要以循序渐进的方式引导学生自主探究，激发主动性和积极性，提高学习能力。作为一名小学数学教师，要做到收放有度，给予学生有效的指导，提高教学有效性。
参考文献
[1]刘菊霜.支架式教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊,2020(23):105-106.
[2]郭娟娟.例谈小学数学“支架式”教学[J].小学教学研究,2019(29):70-72.
[3]王铭,方海文.支架式教学在数学教学中的应用研究[J].科技创新导报,2018,15(27):237-238.