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多元交互式教学方法在初中文言文阅读教学中的运用

发表时间：2020/10/28 来源：《中小学教育》2020年6月1期作者：陈园园

[导读] 初中语文是一门基础学科，也是一门工具学科。随着素质教育的不断推进，多元化教学已经成为初中乃至高中阶段最主要的教学模式，尤其是对语文文言文阅读方面的教学。采用多元教学模式，来提高学生阅读能力、赏鉴能力是十分有效的方法。

陈园园湖南省邵阳市新宁县黄龙中学湖南邵阳 422700
【摘要】初中语文是一门基础学科，也是一门工具学科。随着素质教育的不断推进，多元化教学已经成为初中乃至高中阶段最主要的教学模式，尤其是对语文文言文阅读方面的教学。采用多元教学模式，来提高学生阅读能力、赏鉴能力是十分有效的方法。
【关键词】初中语文；文言文阅读；多元交互式教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-034-01

        文言文是初中语文课的重点，也是难点，同时也是耗费学生大量学习时间的一项内容，要想让学生在文言文板块有所突破，就要尝试多种教学方式，全面提升学生对文言文的兴趣，树立学生学习文言文的信心，以及对高效课堂的创立。初中语文文言文教学中实施多元化教学，采取针对性的方法，需要教师加强学生的引导，促进学生养成好的学习习惯。
        一、多元交互式教学的特点
        “多元交互式”教学是指，包括学生在内的观察者与执教者，依据标准与教学观察，对教与学的过程及成效进行交互共建的结构化价值判断系统。其中，“多元”指主体、目标、内容、方式是多样的；“交互”指过程与结果、教与学之间的互动交往。其核心观点是“教—学—评”一体化，是多元主体之间相互学习、彼此促进、共同建构的过程。
        多元交互式教学具有主动性、民主性、开放性、合作性、创新性，在初中学习的过程中，进行主动性学习是一种学习的内动力。在学习过程中主动参与、勤于实践、乐于探索。
        主动性源于学生对课本内容有很大兴趣，将兴趣有机的融合进学习过程，激发内驱化的学习动力。民主性体现在教师与学生，学生与学生之间平等交流、平等合作，建立一种新型的师生关系。开放性体现在社会生产发展紧密相连，与当今的文化发展、学习资源互相联系，可以从互联网以及各种媒体上获取知识。合作性体现在师生与生生之间的合作关系，教师既是管理者也是参与者，现代教育强调教学中的紧密合作，也凸显了学习过程中，师生之间加强合作的重要性。创新性体现在学习过程中对于学生创新的鼓励，学生从传统教育模式中解放出来，从学习基础知识到理解知识、应用知识，逐渐达到分析知识、创新知识。使学生的能力在创新过程中得到发展[1]。
        二、多元交互式教学方法在初中文言文阅读教学中的运用措施
        （一）创立情境引入故事，激发学生兴趣
        教师要善于利用多媒体、历史典故、情境创设等方式为课堂增添乐趣。

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初中语文教材中的许多文言文都与历史典故或者神话故事有关，教师完全可以将这些历史故事加入到文言文的学习中，例如，《精卫填海》、《夸父逐日》，教师可以将影视或者动画片段进行播放，根据播放内容一步一步引导学生学习，有助于学生把握文章情节。许多学生都对文言文中密密麻麻的文字感到乏味，教师要利用一些有趣的教学方法，激发学生兴趣[2]。
        （二）采用翻转课堂，激发学生学习主动性
        现阶段，翻转课堂已经在国内教育中普遍运用，在课前教师可以针对性的布置预习作业，然后借助网络视频和视频课件让学生开展自主学习，同时结合课堂对文言文进行理解，因为古文晦涩难懂，学生很容易在课堂学习中产生厌烦心理，因此教师要利用翻转课堂有效调动学生热情。
        例如在学习《桃花源记》时，教师针对如何预习，将课件视频发给同学。学生借助网络工具对课文进行自学，回到课堂中，将课堂交还给学生，让学生进行讨论，通过学习小组相互讨论，教师充分了解了解每个小组的学习情况，进行分析补充，活跃课堂氛围。
        （三）联系情感态度，培养学生思维能力
        文言文是我国民族文化的载体，传承我国的文明发展，《义务教育语文课程标准》提出，语文学习要积极创造学生体验感，就是说需要学生用心感悟、置身其中，由于文言文的创作背景与现在的时代相距甚远，因此教师要注重引导情感方面的感悟，了解社会背景和作者的世界观，并且在课堂教学中通过听、说、读、写、画等方式让学生达到情感共鸣。
        例如,在欧阳修的《醉翁亭记》教学中,教师先让学生在朗读中感受作者巧妙的用词,再结合诗人被贬的经历,深入体会作者借山水抒别样情怀,再谈谈自己的感触在大脑中尝试再现历史,与诗人同呼吸共命运,通过多渠道、多方位教学,并随着教师的引导,情感逐渐变得细腻,思维逐渐得到提高。因此在文言文的教学中，教师要引导学生和古人“对话”感受作业的人格魅力，让学生领略先哲的精神品德，潜移默化的感染学生，陶冶学生情操，不断完善学生的品格[3]。
        多元化理论教学的目的是培养学生多元化思维，在引导学生对课本内容进行理解的同时，也要提高学生综合文学素养和良好品格。
        结束语：
        总而言之，现代初中语文教师如果想要对文言文阅读的教学质量进行提高，就需要通过多元化的教学方法来实现，制定完善的教学策略，让学生对文言文学生产生兴趣，积极配合老师的教学，主动积极参与到学习之中。在初中语文文言文多元交互式教学中，教师需要从教学氛围、教学方式等方面，积极发挥学生主体作用，让学生在教师的引导下更高效完成初中文言文阅读知识写学习。
参考文献
[1]甘晓冰. 多元交互式教学方法在初中文言文阅读教学中的运用[J]. 新课程(中学), 2019(3).
[2]黎满清. 初中文言文阅读教学方法探析[J]. 新校园:中旬刊, 2018(9).
[3]罗涛. 探析初中语文文言文教学策略[J]. 东西南北:教育, 2018(1):346-346.