田万通
上海金山区世界外国语学校 201508
【摘 要】历史是中国发展的记叙。了解历史可以让我们尊重历史，了解传统。历史的发展是曲折前进的，所以内容繁杂且多，所以学生学习起来是吃力的，但是通过讲历史故事的途径可以让教学变得更加轻松有趣，本文就关于在初中历史教学运用历史故事的方法展开探讨。
【关键词】历史教学 故事 策略
我们对历史的敬重，让中华文化传承延绵至今不绝。自古以来故事作为一种文学载体，记录和传播着其特定时期的社会文化传统和价值观念，从而形成特有的社会性格，为中华五千多年的历史传承做出了极大的贡献。纵观历史我们可以发现，是由一个个或惊心、或动人、或诡谲、或警醒的小故事组成了我们庞大的历史库。所以历史故事的讲述在现代历史教学中不可或缺。老师们通过故事的方式，为学生展现具有丰厚底蕴的历史文化。
中学阶段学生心理开始趋于成熟，自我意识开始变强，这期间是学生初步形成自我人生观、世界观和价值观的阶段，对外信息摄取量急剧增加。全面的、清晰的了解历史，认知历史能够让中学生更清晰的了解世界、国家，以包容的意识传承我们的文化。而灵活地运用历史故事，能够使课堂气氛融洽，让学生以轻松自然的状态接受历史，消化它所传达的理念与道理。
一、初中历史教学的现状
1.1落后的教学模式
在我国，虽然一直在强调历史课的重要性，是九年义务教育不可缺少的一门课程，其对学生进行爱国教育，弘扬民族精神，提高学生综合文化素质起到关键性作用。为了加强学校及学生对初中历史的重视程度，推行新课改就历史教学该现状提出的“如何在历史教学方法与概念上推陈出新，促进学生的基础知识、能力、思想全面发展”方案，部分中学已经逐渐调整了教学模式，可毕竟我国国情使然，导致绝大部分的中学还是实行着以“语文、数学、英语、科学”为主的应试教学模式。对历史政治等“副科”学科还是以死记硬背为主的教学模式。历史作为文科类的学科相较于逻辑性抢的数学，本身自带枯燥、乏味性质。再加上单一的教学模式，长期下来，教学效率降低的同时，容易造成学生的厌学心理，被动接受的知识也不会消化为自身的学识。
1.2.消极的学习过程
教学模式的落后，学生一直接受所谓的“划重点”应试教育，致使历史课堂上的趣味性减少，初中历史课堂往往出现以教师为唯一主角，学生与老师之间毫无互动的课堂表象。这种填鸭式的教学，使得教师无法精准有效的把握学生对其所讲知识的接受程度。学生只是作为接受知识的容器，以应试为学习的主要目的，导致了学生在学习过程中很难提起学习兴致，最终本末倒置。而在历史教学的过程中，缺少了学生的主观能动性后，学生无法从中获得学习的成就感，变得更加消极，进入了一个恶性循环，教师的教学效率教学质量低下甚至是无效教学。
二、初中历史教学的探索历程
近几年，我国越来越重视中学生的德智体美劳综合素质培养，过程中发现了很多问题，也一直致力于改善教学模式。通过实行新课程标准的改革，改善传统教学观念，提高中学生的综合素质，促进全面发展。因此相较于早先的以语数英科为主的教学形式，政治历史类的“副科”开始被重视。对此，如何在有限的课时上，让学生快速有效的接受教学内容，是当代初中历史教师面临的考验。而故事的表现形式有效的解决了上述的两方面问题，在初中历史课堂上，开展故事教学模式，将生动鲜活的各种历史故事穿插在其中。不仅能够加强学生对历史的学习兴趣，积极快速的理解所学内容，也能提高教师的教学效率。
三、在初中历史教学中的运用历史故事的意义
3.1.激发学生学习历史的兴趣
初中阶段，绝大部分的学生学习积极性不强。我国现阶段的历史课程教学模式更是加剧了该现象，因此有效的运用历史故事来教学除了可以传授知识外，还可以培养学生对历史的学习兴趣。一旦学生对历史学科产生兴趣，那么引导他们对相关历史事件产生好奇心理，就会变得相对简单，自然而然学生会在课后通过其他途径了解学习与之相关的其他信息。在培养趣味性的同时也培养了学生思考问题和解决问题的能力。
好的历史故事会让学生产生历史都是相连的概念。某一个事件的发生，会顺带着牵扯出别的历史事件。如果教师用故事的形式将一个个有关联的知识点串联起来，突出时间节点，并适当的提一些关键问题增加课堂讨论环节让学生活学活用，增强记忆点，提高课程的趣味性，而不是一味地输出式教学。例如在讲到明清史时，可以用几个融入了富有时代特点的明清文化的小故事开篇，然后提问学生关于该时期的建筑特点、礼仪形式、当时民众的娱乐方式，相关制度等。教师“顺嘴一提”，就能让学生对其兴趣事项有个初部了解，课余知识丰富也有了方向。
3.2.培养学生从历史中吸取经验教训
所谓历史，就是已经发生的，不可更改的事件。我们要让学生清楚的意识到学习历史的意义就在于能够从中吸取经验教训，这是古人为我们留下的最为富有的财富。只有尊重历史结果、接受历史，并且深入了解历史才能从中领悟到历史想要告诉我们的道理，从而发挥它的警醒作用。当然作为教师自身也是需要拥有明确的价值观，这样才能在讲述历史故事时，对其中的人和事做出正确公平的讲解和总结，并将这个观念明确的告知到学生。以清朝末年为例，清政府在对外关系方面，错误的政治决策“闭关锁国”导致我国国力与西欧国家差距越来越大，然而清政府因前期的国力强盛，尚有能理能够抵抗西方列强的入侵，但是固有思维导致统治者未能正确认知国力，随着国势的衰落，逐渐在国际社会上处于被动挨打的境地。在鸦片战争中更是由于清政府的昏庸，清政府被迫签订了多项不平等条约，致使百姓民不聊生，流离失所，最终中国封建社会就此结束，彻底进入了半封建半殖民地式社会的深渊。在此，教师可以引导学生联想到，虽然现在我们国家国力强盛，但也不可以盲目自大，坐进观天，而应该居安思危，要知人无远虑必有近忧。学生要有为祖国富强做贡献的社会主义价值观，让丧权辱国的情况不再发生。也可以让学生思考，如果是他在当时的情况下会做出怎样的应对措施，从而更加深刻的理解不同社会背景下，人物的心理。
四、历史故事的筛选原则
故事可以说是我们每个人对世界认知的启蒙，小学生通过一个个或真实或虚构的故事明白道理，理解故事的寓意。初中生相较于小学生，心理和脑域更为成熟。
但是相较于成年人，初中生的心理接受能力及理解能力又相对较弱，所以我们在选择历史故事的时候，存在一定的局限性，尽量按照真实、精简、有趣、系统、全面的原则来选择历史故事，以更直观、更简洁的方式来教学。
4.1.真实性
历史作为一门学科，最基本的就是要体现出他的真实性。史料的择取就显得尤为重要，史料的选择应以课本教材为基础，适当的扩充可以增加趣味性，但不能为了让学生更容易接受该史料，就虚假化、扭曲化相关历史事实。使用历史故事的方式教学历史是为了减少教材的晦涩，更好的辅助历史教学，让学生更加生动的了解历史，了解各代人文信息，拥有正确的价值观。教师在选择故事的时候，需要根据真是的历史事件结合教材内容进行整合，而不是说为了讲述教学内容，杜撰故事，将完全无关的事件编成一个故事来讲述，导致学生对相关事件形成固有印象，导致认知错误。
4.2.精简化
因为初中课堂时间有限，然而所需教学的内容又很是繁杂，那么如何在短短40分中的课堂内将该课时的内容讲解透彻，并留出时间与学生进行沟通解说，就需要教师将故事内容精简化，而不是长篇大论，占用整解课的时间来讲故事。一堂课要做到夯实学习基础，培养学生思考能力，愉悦情感，提高课堂教学的有效性。我们要尽可能的运用简单的人物关系、精炼的语言技巧，将教材中的重点知识融会进故事里，与学生讲清楚、讲明白。让学生在了解历史的同时能够在脑海中形成一个清晰的历史框架。
4.3.趣味性
兴趣是最好的老师。只有学生对历史产生了兴趣和好奇心，他们才愿意积极主动的参与学习，有趣的历史故事能够增加课堂的趣味性，从而激发出学生对学习历史的积极性。初中阶段是学生对外界新鲜感最为强烈的时期，他们时刻观察着周边的变化，并且急于改变自己，对事物抱有好奇心。已开始占主导地位的抽象逻辑思维逐步由经验型向理论型转化，观察、记忆、想象、诸种能力迅速发展。同样的注意力也较为容易发散，一旦课堂内容过于枯燥，一成不变，学生并不愿意在课堂上思考。所以教师在准备好有趣的历史故事的同时，也要准备一些有意义的问题，时刻与学生互动。孔子曾曰“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师在教学过程中需要利用巧思激发学生的疑问，然后经过点拨、引导，让学生解惑。以激发学习的兴趣。
4.4系统性
我国的教育体制下，学生第一次系统的完整的学习历史知识，然而时代的快速发展，导致学生接触历史信息的渠道不再仅限于课堂。影视剧等形式的文化载体使得学生对各种历史知识既熟悉又陌生。可是碎片化的历史知识因没有得到正确的引导，让学生自身无法形成一套完整的历史知识体系，甚至部分认知与实际历史事件不符，影响了学生对历史知识的学习。所以教师的职责就是引导学生系统完整的学习历史知识。在历史故事的讲解中也需要注意此特性。不能让学习“丢三落四”。
五、将史料合理运用到课程中的实施要素
5.1.教师需注重自身对史料的积累
初中生活跃的思维常常会让他们在课堂上提出各式各样的问题，如果教师没有丰富的知识储备量，导致在课堂上无法对学生的问题作出解答，那么教师作为学生学习路上的引导者身份将在学生心中打上问号，不利于后期的教学。教师不仅仅备课要以课程的内容标准为依据，对所教授的内容做好充足准备，在生活里也需要多学习、多看书、多思考，不断拓宽自己的历史知识面。还需要学会角色转换，以学生的思考模式，从学生的角度出发去解读历史事件，使故事及历史课程贴合学生的心理。这样才能在上课过程中有效的引导学生去努力思考，让学生在课堂上积极发言。并能从容应对学生的各种问题，成为学士学习路上的好榜样，用自己的教学魅力感染学生。
备课是课堂教学的第一个环节，课后教师也要及时进行教学反思。教师的成长过程中，教学反思是不可或缺的。“吾日三省吾身”，重新审视教学实践，理性评判教学成果，这不仅仅是单纯的回顾课程， 而是要结合课程中出现的问题、不足进行理性的分析，从而寻找方法在以后的教学中不断优化，从而达到最佳。
5.2.历史故事表现途径的多样化
教师可以运用多媒体方式进行教学，这样更符合初中生形象思维的特点，让学生对历史事件的认知更加直观。近几年关于历史的文娱大量出现，教师可以根据课程安排截取相关影视作品片段用于开课，让学生在心情放松的情况下接受知识传播。（这里要考虑到影视作品所表达内容的准确度，剔除虚构信息。）例如利用电视剧《汉武大帝》的部分片段合集，来解说《专制集权的不断加强》这一课，在播放前告知学生注意汉武帝的重要政绩节点，让学生带着问题看电视，结束后以小组讨论方式巩固知识点。再或者，教师在进行历史故事讲述时，配合播放相关的事件或提及的物件图片，图片与文字的结合能够更加有利于记忆，且提高了课堂的趣味性。
历史是看不见摸不着的，在教学过程中可以适当增加学生的参与感，鼓励学生发表不同意见和见解，激发其学习的积极性。教师可以事先布置周任务，让学生以分组形式，挑选老师布置的课题，课外根据自己的理解以及感兴趣的方向研究课题。在下次课堂中，请每组学生介绍自己搜集到的内容。这种教学方式可以激发学生的学习动力，从而扩大学生知识面。
影视作品之所以受欢迎，在于它表现形式的直观性。那么不妨给出一个舞台让学生来带入角色尽情表演。教师可以结合教学内容，安排学生表演历史短剧，学生可以根据自己的理解对短剧进行适当修改。在这个过程中，学生会投入于历史人物里，认真琢磨当下环境中的人物心理。并且学生一旦接受了表演短剧的人物，就会争先恐后的出谋划策，为出演某一历史人物表现出极大的热情，在课堂上精神也会更加的饱满。这类活动调动的是全体学生的积极性，他们会在这个过程中交流彼此的见解，体现对不同历史人物的情感。并且会竞争心理作祟玩找茬游戏，热衷于指出同学的错误，也是在玩乐中巩固了知识。而教师也可以在这个过程中引导学生，进行情感、道德以及价值观的培养。
六、总结
综上所诉，作为一种比较新颖的教学模式，以历史故事的形式运用到初中历史教学中的意义非常重大。其不仅教学效率高，教学效果显著，也能增加学生的上课积极性，是值得被广泛普及的教学模式。
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