左君
重庆市垫江第二中学校
摘要 重庆新的高考改革方案出台，“3+1+2”模式体现了物理、历史学科的基础性作用和地位，突出了高校各学科专业的选才要求，更加注重培养学生的综合素质，实现学生全面发展。“3+1+2”的选科模式对高中历史教学提出新的挑战。教师要脱离现行只求结果枯燥的教学模式，注重培养学生学习历史的兴趣。
关键词 新高考 学习兴趣 教育规律 教学实际
在十八届三中全会提出将推进考试招生制度改革的大背景下。重庆于2019年4月，出台《重庆市深化普通高等学校考试招生综合改革实施方案》（后面简称《方案》），宣布实行新的高考改革。《方案》决定我市于2018年秋季入学的学生，开始实行新的考试招生政策：普通高校统一考试，由全国统一考试和普通高中学业水平考试选择性考试组成，不再实行文理科。全国统一考试科目为语文、数学、外语（含英语、俄语、日语、法语、德语、西班牙语）3门学科，选择性考试科目包括思想政治、历史、地理、物理、化学、生物学6门学科，均由教育部考试中心统一命题。学生可根据自身兴趣、志向、优势，结合高等学校招生要求以及普通高中实际办学条件，在6门选择考学科中选择3门参加考试。其中，物理或历史为首选学科，考生只能选择其中1门参加考试；思想政治、地理、化学、生物学为再选学科，考生只能从中选择2门参加考试，即通常所说的“3+1+2”模式。
“3+1+2”模式既体现了物理、历史学科的基础性作用，突出了高校各学科专业的选才要求，也更加注重培养学生的综合素质，实现学生全面发展。虽然，不少学生受传统观念的影响，认为历史学科是冷门学科，文科没有理科的专业选择面多，就业渠道光，但现实中还是有很大一部分学生会选择历史学科，因为就学习难度而言，历史相对于物理要容易一些。这就为高中历史历史教学工作带来了巨大的挑战——如何激发学生学习历史的兴趣。这就需要改变高中历史教师多年来一成不变的教学理念，注重对学生学习历史的心理研究！
一、遵循教育规律，促进学生成长
高中历史教学应遵循教育发展规律和学生成长成才规律，坚持“国家选才、高校选生、考生选科”有机统一。落实发展学生历史学科核心素养的要求，通过深入实施素质教育，努力培育和践行社会主义核心价值观，为学生成长成才提供更多机会。
二、根据教学实际，备好考情与学情
部分教师认为，备课只是应付单一课堂教学和学校各项教学检查，对于实际教学能力的提高没有什么太大的作用;部分教师授课只凭教学经验，忽略学生实际学习情况，不能因材施教。以上种种，既不利于教师自我教学水平的提高，更影响了学生学习历史的兴趣。根据“学生为主导”的原则，历史教师在备课中应遵循:?(1)课前调查学生在本节课上希望学到什么知识，对本节课的哪些内容特别感兴趣;?(2)事先查找和收集于教学内容有关的、学生感兴趣的材料;?(3)加强集体备课，优化个人备课，备课组成员定期或不定期开展对相关教学内容的集中讨论，去粗存精，提高课堂效率。
三、打破惯有理念，改变教学方式
首先，教学方式要多样化和科学化。教师要转变角色，已不再是单纯的知识传播者，应该是学生学习兴趣的引导者，与学生讨论问题的合作者、探究者。教师不应对学生提出的不同意见、看法、观点，随便斥责或施加压力，要充分培养学生自主学习、探究学习和合作学习的能力，促进学生自主学习和独立思考能力的提高。其次，教师应不断学习现代教育理论和现代教育技术，更新教学方法，努力提高课堂教学效率。
四、架设知识桥梁，调动学生思维
历史学科的一大特点，即结论性内容较多，实际教学过程中不仅要让学生认识教材上的结论，更要使之理解、学会运用所学知识初步分析历史问题。为达到这一教学目标教师不许要当好学生与知识之间的媒介，帮助学生架设通向教材的结论的桥梁，使他们更好地掌握历史知识，培养历史思维。
五、积累历史史料，提高学生兴趣
有道是:要给学生一杯水，老师必须有一桶水。历史本就是一门包罗万象的学科，历史教师更应视野开阔，博古通今，广泛涉猎与之相关的各学科知识。如果教师在课堂上只是一味地讲理论，就容易使课堂变得枯燥乏味，学生难有兴趣。如果偶尔在课堂上“天马行空”，向学生介绍一些有助于他们了解历史的“课外话题”，就能让学生听得津津有味甚至着迷。这既增长了学生的见识，拓宽了学生的视野，又增加了学生学习历史的兴趣。
六、结合历史现实，引起学生共鸣
历史是过去发生的事情，很多学生认为离自己很遥远，学起来没有兴趣，但大部分学生对时事热点比较感兴趣，往往对教师在课堂上讲的时政热点问题听得特别认真。教师如果能恰当地把历史教学与时事相结合，就会激发学生的学习兴趣，引起他们的共鸣。
七、优化教法方法，博采众法之长
历史教学中，如何才能优化教学方法,提高课堂教学的技艺呢?首先，“教学有法”，即教师要善于学习，通过各种渠道博采众“法”,广泛吸收，结合实际仔细研究，在教学方案设计时做到信手拈来。其次，“教无定法”，即教学方法不能一成不变。一要"因人而异”，要因教师、学生的实际而异。如有的教师演讲能力强，讲课时声情并茂,“情境教学法”则能使其达到炉火纯青的境地;而有的教师善于启发、提问、归纳讲解则使用图表、幻灯、录相、彩图等多种立体教学手段，总之，教师对教学方法的选择和使用，要注意扬己之长，避己之短；在教学方法的具体法选择和运用时，还要注意学生的心理及生理差异，低年级学生可多用直观教学法或情境教学法，以激起其学习历史的兴趣，高年级学生要多启发思考,增加思维深度，教会他们学习历史的方法。二要“因课而异”，因历史教学内容而异。根据内容与形式的关系，应采取不同的教学形式。如在讲授新知识时，可主要采用讲述、讲解、讲读、讲演法等;在导入新课和巩固新课、课后练习中则可采用谈话法，对课文中理解和运用部分等重点内容进行精心讲解、分析，对学生进行启发式提问；在对非重要内容和一般性史实进行介绍时则可采用讲述法;在理解较为复杂的历史事件和理论时，还可辅以图表法、纲要法、联系对比法、演示法等。
总之，重庆新高考制度改革虽然给历史学科带来了挑战，但也为未来历史教学明确了方向。教师要通过对自己的挑战，更好地做到知识与故事相结合，脱离现行只求结果枯燥的教学模式，培养学生学习历史的兴趣。以上就是我在重庆新高考改革的形势下，对如何激发高中学生学习历史的兴趣进行的浅显分析，希望在将来的教学中能够不断发展、完善自己。
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