康海英
河北省张家口市宣化第二中学
摘要：
高中阶段是学生身心健康发展的重要时期，也是科学世界观、人生观、价值观树立的关键时期。落实教育部在 2013 年工作要点中强调的推进社会主义核心价值观的“三进”精神，发挥高中思政课在社会主义核心价值观教育的主渠道作用，对于促进学生全面发展至关重要。
关键词：社会主义核心价值观；高中政治教学；策略
党的“十八大”从国家、社会、公民三个层面概括了社会主义核心价值观的价值目标、价值取向和价值准则，倡导“富强、民主、文明、和谐”，倡导“自由、平等、公正、法治”，倡导“爱国、敬业、诚信、友善”。习近平总书记在党的十九大报告中指出：“要以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点，强化教育引导、实践养成、制度保障，发挥社会主义核心价值观对国民教育、精神文明创建、精神文化产品创作生产传播的引领作用，把社会主义核心价值观融入社会发展各方面，转化为人们的情感认同和行为习惯”。
一、高中政治教学融入社会主义核心价值观教育的原因
（一）高中政治教学融入社会主义核心价值观教育的必要性
高中阶段是学生身心健康发展的重要阶段，也是科学世界观、人生观、价值观树立的关键时期。然而，眼下普通高中对社会主义核心价值观教育的力度还远远不够，高中政治教学如何融入社会主义核心价值观的具体做法以及教学体系尚未成型，将高中思政教学融入社会主义核心价值观教育是十分必要的。
（二）高中政治教学融入社会主义核心价值观教育的可行性
社会主义核心价值观的内容与高中思想政治课中的许多内容都相互关联，因此，把这两者之间融入作为一种教育教材和教学方法，有助于学生借助课本与教材和现实生活中的事物去深入地学习和理解，引导学生坚持正确的政治方向，充分认识我国社会的发展趋势，在多元化价值取向的现实背景下坚持价值导向的一元性,坚信社会主义道路，坚定“四个自信”。
二、高中政治教学融入社会主义核心价值观教育存在的问题
（一）教师对教学文本的研究挖掘不足，在教学过程中对核心价值观的融入不足
高中思想政治必修教材中只有《文化生活》明确了社会主义核心价值观的基本内容以及培育和践行社会主义核心价值观的基本要求，其他三个模块教材内容只是分散地包含了核心价值观的基本内容，二者的契合点并未明确体现。以《经济生活》为例，对“富强”价值观的体现为最多，经济制度、社会主义市场经济、经济全球化单元内容都体现了“富强”的内容。但是大部分教师只是单纯将社会主义核心价值观或是其某一具体内容作为某一框的某一个知识点来讲解，仅停留在对某一课堂内容泛泛而谈“富强”这一价值观，缺乏从整体上把握二者的关系，对于每个模块的政治教材与核心价值观具体内容的契合点没有明确形成体系。学生接受的也只是零散的知识，无法转化成情感认同和行为习惯。这就需要教师善于挖掘教材内容、引申、补充、整合教材内容，使学生获得某一方面教材与价值观融合的更系统的知识。
（二）教师注重知识教学多，价值观的培育少
中学时期是人生道德意识形成、发展和成熟的黄金阶段，需要科学的理想信念、社会主义核心价值观来引导。而长期的应试教育模式使得大部分教师以考试成绩作为教育效果评价的标尺，更多的是注重知识性的评价。教育的内容除了课本还是课本，学生和老师都把社会主义核心价值观定位在了知识层面，这样只考查了学生对核心价值观知识的掌握情况，而没有立足多种方式考查学生思想品德和价值观发生积极变化的过程，也没有把核心价值观的融入始终作为高中思政课教学的德育课程。
（三）教师对核心价值观的融入方法单一，教育方式缺乏感染力和有效性
目前，对于高中生的核心价值观教育途径仍以思政课堂为主渠道，通过对本校政治课堂听课观察以及对教师的访谈，发现政治教师对核心价值观的内容很重视，是基于它是考试的重点，更多的是价值观的说教，缺乏选择恰当的教学方法，没有注重教育生活化、情境化以及学生自我教育的相关教学。高中生核心价值观教育良好效果的达成，关键在于对受教育者内驱力的激发，这就需要教师要分析把握高中生的特点和需求，重视情感体验，采用多种教育教学方式方法，助力学生将社会主义核心价值观转化为情感认同和行为习惯，真正将其内化于心、外化于行。
三、高中政治教学融入社会主义核心价值观教育的策略
（一）全面挖掘整合教材，提高政治核心素养
高中政治课是一门以马克思主义基本观点教育为核心价值、以提高学生的思想认识和社会认知、以培养公民思想道德素质为培养目标的课程。社会主义核心价值观正契合这一课程目标。这就需要教师全面理解掌握核心价值观内容，并且要深入挖掘教材四个模块中每一单元、每一课节的具体内容及核心素养与核心价值观的契合点，归纳整合形成系统，有针对性地对学生进行价值引领。以《经济生活》为例挖掘整合后的结构体系见下图：
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（二）健全教学评价机制，优化教育教学方法
一是建立健全评价标准。评价标准要体现是否具有较强的社会主义信念；是否具有较强的集体观念和社会责任感；是否具有明礼诚信，团结友善，尊重他人的意识；是否具有较强的法律意识、法制观念；是否能够学习自主、勤于思考；是否有健康的审美情趣和正确的审美意识等方面。
二是不断完善学生自评制度。定期向学生宣讲开展学生质量评价的目的、意义和方法，并采取有力措施，倡导学生投身到评价中来，认真、自觉地开展评价。努力在学生中形成一种积极向上的、正常的激励和制约机制，使所有学生能够在评价中既展开竞争，又互相鼓励，共同进步。
三是加强过程性评价，优化学业目标。课堂评价重点看“三度”，即参与活动的态度、广度和深度，看学生是否关注问题情境，积极参与活动，是否以多样的方式参与活动，是否能提出有意义有价值的问题，是否能够倾听、协作、分享。
四是尝试档案评价。利用学生综合素质评价平台，建立学生成长记录档案，将学生的思想品德变化客观地如实地体现出评价结果，让档案真实记录学生的成长事迹，真正成为学生发展的航标灯并作为各级各类评先选优及高校选拔人才的参考依据。
（三）丰富主题教育活动，发挥学生主观能动性
价值观的形成不只是理念的移植，而是需要学生通过实践活动体验而实现生命的提升。通过丰富多彩的教学实践活动，帮助学生深刻理解核心价值观内容，将课本中学习的关于核心价值观的理解变为现实问题，从而促进正确价值观的养成。学习《传统文化的继承》一课时，通过开展“传统文化需要继承吗？”主题辩论会，发挥学生主观能动性，使“爱国”、“和谐”的价值观内化于心；通过开展“我爱中华”主题班会，使学生了解中华文化源远流长、博大精深的基本特点，增强学生的民族自豪感、自尊心和自信心，增强爱国主义情感，激发学生积极继承我国优秀传统文化、发展我国优秀文化的使命感和责任感。
参考文献
[1]邵春波 《社会主义核心价值观关照下的思想政治理论课专题式教学》 思想政治教育研究2009年第5期
[2]武春黎《社会主义核心价值观融入高中政治教学研究》[D]河南大学，2016
本文系河北省教育科学“十三五”规划一般课题《高中政治教学融入社会主义核心价值观教育的策略研究》（课题编号：1904311）研究成果。