尚庆联
山东省沂水县沂新中学 276400
摘要：阅读作为初中英语教学中最基本，也是最重要的一项内容，在教学中通过高效教学能够不断促进学生核心素养的形成。随着新课改的不断深入，当前的教学更加关注学生学习能力以及心理素养的培养，尤其是对于初中阶段的学生而言，有效掌握高效的阅读方法与技巧能为以后的学习打下坚实的基础。因此作为一名英语教师，在实际的阅读教学环节，应该注重培养学生英语学科素养，并以此为基础不断提升自己的学习能力。
关键词:初中英语阅读；核心素养；阅读教学
英语阅读教学一直是教育领域的重要研究课题，与此同时，当今社会也越来越推崇全民阅读，尤其是在青少年教育方面，更加关注学生阅读兴趣和良好习惯的培养。随着课改的不断深化，当前英语阅读教学不仅仅是教会学生单词和词汇，更深入的是能够通过创新教学手段，更新教学理念，依托于优秀的人文知识和科学知识的传播，培养学生的英语学科核心素养。阅读作为英语教学重要一环，通过与教师、与文本之间的互动能够帮助学生不断提升信息获取以及信息处理的能力。阅读教学的目标不仅要关注学习，还应更加重视文本深层次的理解和内化。因此本文通过分析当前英语阅读教学现状，就如何提升英语阅读教学中核心素养的渗透进行深层次的探究。
一、英语学科核心素养的含义与内涵
各个学科都有各自的学科核心素养，音乐学科核心素养培养的关键在于通过对学科的学习帮助学生形成正确的人生价值观，让学生从语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力等各方面得到有效的提升。
语言能力是英语核心素养的核心，其能力的培养不仅仅局限于一般语言学习中的听说读写，同时也关注学生对于语言知识运用于理解能力的提升。首先语言能力就是教会学生借助于语言做事的能力。英语作为全世界一门通用的语言，其在人类的社会生产活动中具有巨大意义，学生们可以通过英语来了解世界各国文化素养，并通过内化来培养自己的文化素养和对英语的学习兴趣。其次英语也是一门实践性的工具，在掌握了英语语法的同时，借助于英语来构建自己的交际圈。因此培养学生的英语语言能力可以帮助学生在以后的学习中打下理论和思想基础，以培养学生的创新思维与批判性精神。
文化意识与语言能力的培养有着千丝万缕的关系，基于英语学科的文化意识的渗透要求学生能够做到对中外文化的理解以及对优秀文化的认同，理解文化内涵能帮助学生语言能力以及思维品质的进一步提升。文化意识的培养不仅仅要求学生对一些文化现象以及情感价值观进行了解，同时还包括对一些评价、解释所反映出来的社会文化现象的鉴别，并能够正确树立自己的立场。在教学中注重学生培养文化意识的培养有助于帮助学生形成一个有担当、有责任感的社会新青年。
思维品质是英语学科核心素养的内在要求，培养学生的英语思维品质有助于推动课堂教学的可持续发展。在新课标中将思维定义为一种逻辑性、批判性以及创新性等各方面所表现出来的能力和水平。思维品质对于中学生的培养提出了更高的要求，对待事物的看法要存有质疑态度，面对任何挑战都能够勇于创新，乐于想象。培养思维品质就要引导学生进行比较、分析、归纳、总结，在一系列的培养中有利于拓宽对应于学科的国际视野。
学习能力的提升为学生的学习和生活拓宽了学习渠道，不同于其他三个层面的核心素养的培养，学习能力则是语言能力、文化意识以及思维品质发展过程中的必经途径。“一切教育都是自我教育，一切学习都是自我学习[1]”,学习能力的形成有助于学生实现学习方面的有效管理，帮助学生形成良好的学习习惯。学习能力的高低直接影响一个人的学习转台，因此在英语教学中应关注学生学习能力的培养。
二、当前初中英语阅读教学现状研究
首先教师作为授业解惑者，教师的教学方式直接影响学生的思维方式。受传统应试教育的影响，部分教师在实际的教学环节过于关注阅读文本中的语法知识的学习，整个教学过程被教师分解为拼读生词、讲解单词、补充词组等一系列的动作，阅读被分为听、说两种教学形式。随着课改的不断深入，虽然部分教师意识到要更新教学理念，以学生为中心，但是对于教学并没有一个非常清晰的认知。在缺乏专业的培训与指导下，对阅读教学目标的设定以及文本的解读存在很大的误区，单纯的将阅读教学分为读与写阻碍了学生阅读能力的进一步提升。
其次学生作为课堂的主体，传统的满堂灌、填鸭式的教学模式忽视了学生的主体地位，一味被动地学习只会让学生丧失学习的兴趣和动力。作为“听众”，学生很难懂得如何去表达自己的讲解和想法。单一、枯燥的教学模式会让学生产生厌学的心理，更不用说核心素养的培养。
三、初中英语阅读教学中核心素养培养策略
1、依托任务驱动教学法，提升自主学习能力
传统的英语阅读教学忽视了学生的主体参与性。在阅读教学中若想提升教学效率就要提升学生积极参与的兴趣，让学生对阅读产生一定的兴趣。因此在实际教学环节，教师应能积极采用有效的教学模式为教学提供更加便捷的手段和工具。任务驱动教学法是一种以培养学生语言运用能力为目标的教学模式。该教学方式强调学生的主体地位，通过探索、假设、质疑等方式让学生全方位把握知识，以提升学生的英语学习成绩。
首先，应能根据任务设定课前的学习目标。在阅读教学环节，避免不了的是一些陌生的词汇和语法。为了帮助学生清楚一些障碍，在教学前可以指定一些针对性的学习目标。比如组织学生开展集体的探究，在《I think that mooncakes are delicious!》一文教学中，通过对阅读文本的学习在掌握一些词汇和短语的基础上，能够利用文本的学习帮助学生了解中秋节背后所蕴含的情感。在教学之前，通过学生的预习可以制定一些任务，比如对一些单词和短语进行翻译：中秋节（Mid-Autumn Festival）、folk（传统的）、goddess（女神）以及短语lay out（展开），让学生能够根据上下文对一些词汇的含义进行猜测。另外还可以让学生在预习后尝试着进行一些翻译，比如“月饼是中秋之夜满月的形状、无论谁喝了此药便能够长生不老”等等。其次也可以设定一些乐趣型的任务，例如开展任务型比赛、借助于多媒体技术提升阅读效果等。任务的设定要遵循兴趣原则生活性原则、可操作性原则以及学生为主原则等，通过设定一些课前的学习目标，借助于学生积极的探讨，有利于让学生运用英语来表达自己的讲解，以提升阅读技能。
2、依托分层阅读教学，促进学生共同进步
在英语阅读教学中关注学生核心素养的培养有利于激励学生使用英语进行交流，缓解一些紧张的情绪，帮助学生在短时间内喜欢上英语，并能够积极主动地参与到其中。然而一个集体中的每一个个体都是不同的，在学习能力、理解能力等各方面都存在差异。因此在活动的开展过程中，应关注不同学生之间的差异化，能够做到因材施教，促使学生达到共同进步。基于核心素养的英语阅读分层教学方式，能够帮助每一名学生建立学习信心。
英语分层阅读是一种主张人性化教育的方法，教师应能够根据每个集体中学生的认知程度建立不同的学习任务[2]。分层阅读教学从两方面实施：内容的分层和学生的分层。比如在阅读内容分层的教学中，对阅读设计不同等级的任务，如初期阶段要求通读全文，中期阶段能够熟度文章，在后期阶段能够根据发掘文本中更深层次的内涵。另外就是按照学生不同的认识水平、学习能力以及英语学习基础对学生进行分层。在八年级《If you go to the party,you’ll have a good time》的教学过程中，根据学生能力的高低，设置一些有层次的问题：Did you have a party?-What presents did your parents buy?-Do you like party,and why?问题的设置层层递进，利用一些贴切生活实际的问题，更利于学生接受，进而在问题的回答过程中激发了学生的热情，并增强自信心。该教学过程中学生摆脱了对教师的依赖，有序开展主动学习。
3、利用信息技术，激发学生学习热情
随着信息化技术的快速发展，信息化与教学的结合受到越来越多的教师和学生的认可。因此顺应时代的发展，教师应该适时地讲信息化技术融合到阅读教学环节。一些信息化技术的运用能够快速抓住学生的眼球，让学生的注意力集中到当前的学习中。在实际的教学中，应能通过创新设计，将信息技术与阅读教学进行充分融合，为学生综合能力的发展提供有效工具。
信息化技术在教学课堂中呈现的形式多样化，有PPT、有多媒体视频，同时也有一些教学软件的运用等。阅读教学不应只是片面地停留在单词、短语等教授上，同时也应该引导学生关注文本背后所蕴含的文化，思维。教师可以有效整合信息技术，培养学生的跨文化意识，通过寻找素材，让学生能够亲身感受到文化之间的差异。在九年级《You’re supposed to shke hands》一文教学中，课前可以提前在网络上收集一些各个国家见面时打招呼的礼仪文化，并播放一些餐桌礼仪的视频。视频与授课进行穿插讲解，能够让学生的注意力快速集中。或者播放一些法国西餐厅的就餐影片的片段，并邀请学生在课堂亲自展示。通过这种良好的互动模式不仅能提升学生的语言运用能力，更能进一步培养学生的跨文化意识。
4、合理运用思维导图，培养学生创新思维
相较于传统的文字形式的讲解，思维导图在阅读教学环节的运用更能够形象、直观地表达，也便于学生形成良好的思路，让全部知识和概念在同一个维度上也到实现和表达[3]。作为一种现代化的教学模式，教师应能够做到合理利用，从而培养创新性学习思维，促进阅读良好的习惯的养成。
思维导图可以运用阅读教学的各个环节，可以是课前帮助更好地预测文章内容，也可以是课中，帮助学生形成鲜明的阅读思路，也可以放在课后，通过二次阅读突破重难点。例如在七年级《Can you play the guitar?》一文的教学中，可以以“joining a club”为中心，让学生共同绘制思维导图。同时可以利用新的问题引导学生对其他层次的内容进行补充，当绘制完思维导图后，学生就会对文章有一个清晰的认识。
英语学科核心素养的提出，对于当前的教育提出了更高的要求。在实际教学环节，教师应能与时俱进，采用创新有效的教学模式，通过设计高效的阅读活动，为培养学生英语学科核心素养奠定基础。
参考文献
[1]谢程.核心素养下初中学生英语学习能力的培养[J].海外英语,2019:168-169.
[2]王继宏?.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].英语广场：学术研究,2018
[3] 郑丽芳.核心素养下的思维导图与英语阅读教学探讨[J].《考试周刊》,2018:120-120.