康艳霞
山西省长治市第十三中学校 046000
内容提要：针对初一学生这一特殊群体，在学习英语时所面临的困境而造成学困生的现状，笔者结合英语教学实践，分别从教材、教师、学生自身等方面分析其成因，提出学困生转化的策略。
关键词：初一 英语 学困生 转化
作为多年从事一线英语教学的教师，笔者深深体会到初一年级学生在学习英语时面临的种种困难，尤其是处在城乡接合部的学校，接收了大量外来务工子女，导致出现初一新生英语能力参差不齐的现象，学困生由此产生。为了完成英语教学目标，促进每一个孩子进步，提高班级整体英语教学质量，我们必须面对实际，解决好转化学困生这一问题。下面笔者就初一英语学困生的成因及转化对策谈谈自己的看法。
一、初一英语学困生形成的原因
1、教材因素
从小学到初一这个阶段学生转化难度较高，小学和初一教材之间的衔接跨度较大，部分学生不能很好适应这种变化，因此教材问题使初一学生产生了两极分化，导致了学困生的产生。我校初一使用的是《牛津英语》教材，而由于生源来自多个小学，很多小学未开设英语课或未完成小学阶段的英语教学任务，这就形成小学和初一教材之间的脱节或不衔接，给初一英语老师教学带来很大困难，同时也给学生的学习带来很大困难。笔者所带初一159班就是这样，全班35名学生，大多来自乡村，小学学习的教材不尽相同，有的小学开设有英语课，但却处于基础起步阶段，导致学生连英语单词和句子都不知如何书写；有的因为条件有限没有教材就没有上过英语课，导致学生连26个字母都认不全；有的小学英语教材的内容超过了学生的接受能力，尤其对于没有一点英语基础的学生来说更是难上加难。
2、教师因素
英语教师在教学方式，情感投入，个体关注等方面对英语学困生的形成有重要影响。（1）英语教师多数采用“一言堂”的教学方式，课堂上过多的讲解和分析，导致学生缺乏语言实践练习，激发不起学生的学习兴趣和学习动机。（2）由于学生人数多，每一个孩子的注意力、学习习惯都不一样，再加上时间、精力有限，在情感投入方面英语教师不可能兼顾到每一个学生。对于初一学生在学习过程中所出现的学习滑坡、学习气氛反常、学生情绪低落等情况不可能及时进行过问、分析和采取有效措施。（3）教师对学生个体差异关注也不够。初一学生个体在性格、气质、智力、情感以及学习效能和自我管理方面存在差异，对英语语言的接受和领会有快有慢。若得不到教师关注，就会出现严重分化。
3、学生自身因素
（1）初一新生学习方法和意志方面。多数初一新生的英语学习方法不佳，从初一开始，对课堂上有趣的内容就感兴趣，而对发音要领的记忆、单词短语的背诵和抄写以及基本句型的模仿应用就感到索然无味，不认真听讲。有些学生不能理解课堂上的知识，只是单纯的死记硬背，不会理解性运用。
随着知识的增多，发现有那么多的单词没记住，那么多的短语没掌握，那么多的语法看不懂，于是就产生学习的困难，缺乏克服困难的意志，成为学困生。
（2）初一新生学习习惯培养方面。多数学困生没有养成良好的学习习惯，课前不预习，上课不认真听讲，不专注，不思考，不做笔记，学习缺乏主动性，课后不复习巩固，作业马虎，只是应付，作业抄袭现象时有发生，养成投机取巧的心理，成绩必然下降，成为学困生。笔者所带初一班的李润晨就是这样，上课时脑袋来回转，似乎在搜索教室里的有趣事情或别的孩子的小动作，一点也不专注，对老师的话直接屏蔽。
（3）初一新生个体性格方面：有的学生由于性格内向、孤僻，不愿开口，不善交往，这就使得他们不愿参与各种英语练习活动。内向的性格使他们碰到问题常常不向老师或同学请教，在课堂上也表现不佳，缺乏自我表现的习惯和勇气，成为学困生。
二、初一英语学困生转化的对策
1、关爱学生，寓情于教
新课标将学生的情感态度确定为课程目标之一，学习的情感因素会对语言的学习起着加速作用，因此教师要有高度的责任心，用真情关爱每一位学生，在初一英语课堂上，英语教师要多为学困生创造获取成功体验的机会，把简单、容易的问题留给他们，让他们从答出老师的问题中感受到成功的喜悦，从而增强勇气和信心。老师要对学困生多表扬、少批评，努力发掘其闪光点。
2、改进课堂教学，加强指导
英语教师在课堂教学中，要以学生为主体，采用灵活多样的教学方法，充分调动初一学困生学习英语的积极性和主动性，尽量从初一课文情景中取材，创设不同层次的情景，为初一英语学困生的语言实践营造一个真实的氛围，使他们在一种真实的情境中感受到真正的语义和真实的语感。如从打电话、买东西、问路、看病等，通过对话、问答、采访、讨论、调查等形式引导学困生不断地运用英语，使英语教学生活化，提高英语教学水平。
3、因材施教，树立信心
英语教师要善于根据初一学困生的思维方式、学习方法和学习动机等，来因材施教和辅导设计多样化的教学活动：（1）要分类、分层教学，面对初一学生的基础不同，教学要求自然不同，早读课上要分类布置背诵内容，课上要分组完成知识点的掌握，晚上作业要分层布置。（2）采取一帮一、一带一，笔者在教学中发现部分初一学困生因自信不足，不敢直接与老师交流，而一帮一、一带一则很好的解决了这个问题，尤其早读课上，全班同学分组后，他们就会主动的去帮助学困生，从而共同进步。（3）鼓励学生多读书，要想让学生接受文明的沐浴，接受良好的教育，最根本的方法就是增加阅读。伟大的教育家苏霍姆林斯基说过，转化后进生最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。因为阅读会带给学生的思考，激发学生的潜质。
4、实施学科导师制，以点带面，全面提升。
实施学科导师制，每一个任课教师分管若干初一学困生，以点带面，重点关注，定期谈话，发现有问题的及时对其进行心理干预和疏导，并对其英语等薄弱学科进行专项提高，让学困生既能感受到老师的关怀又能约束好自己，培养形成良好的学习习惯，全面提升他们的英语能力。
总之，初一学困生的产生有其特殊成因，要具体问题具体分析，这就要求学校、教师、家庭和学生自己一起共同努力，明确学习英语的目的，克服学习英语的困难，掌握学习英语的有效方法，使得所有的初一学困生在学习英语方面有个质的飞跃。