江灼洪
广州市从化区第二中学 广东广州510900
摘 要：从英语这门学科的性质来看，写作处在比较重要的地位，是初中英语课堂不可或缺的一个环节，而写作则对学生的书面表达能力有一定的考验作用。因此，为了让学生在考试中取得优异的成绩，在生活中有良好的英语口语表达能力，教师要重视对学生英语写作课堂的教学，帮助学生提高写作水平。本文阐述了对初中英语课堂书面表达能力的训练策略，分析了写作在英语这门学科中的重要性，目的是提高学生的书面表达能力，从而提高学生的英语综合素养。
关键词：初中英语；教学；书面表达能力；训练策略
引 言
英语书面表达能力是素质教育要求学生着重培养的一种实用能力。中考书面表达题旨在考查学生的书写实际情况和语言表达能力。纵观十几年的中考试卷书面表达的体裁和题材，多属于学生日常生活、外事交往及学生所熟悉的周围事物为内容的记叙文、说明文和议论文等。考查形式比较多见的有看图作文、按要求写信、发布通知、情况介绍、日记、改写、寓言等。在多年的初中英语教学实践中，笔者对如何确实提高学生的书面表达能力，探索解题对策，减少失误，提高学生的应变能力等方面总结如下看法。
一、提高英语书面表达能力的重要性
基于学生身心发展特征，开展书面表达训练活动对初中英语教学具有重要的意义。具体来说，书面表达所具备的特征不同于其他学习方式，它是将整本教材知识理论通过口述表达的方式传输至学生群体中，并在专业训练指导下顺利完成一系列学习任务和训练内容，以便于师生在有限时间内，完成高质量书面交流课题作业。一方面，学生要掌握的不仅仅是书面知识，更应是如何有效利用课堂时间提高自身口语表述能力和写作能力。在这一过程中，书面表达对教师的训练方式也提出了不同要求，那就是放宽学生自由表述时间空间的同时，尽量减少模式化讲解步骤。
二、初中英语书面表达能力训练策略
2.1创建表达情境，激发学生学习兴趣
创建表达情境是目前最常见一种教学方式之一。它主要是根据教材内容和书面沟通来为学生打造更形象生动的课堂活动，从而提高课堂效率，激发学生学习兴趣。例如，某一中考写作题目是关于“traffic jam”，并围绕该课题进行书面写作。首先，我们要明确自我表达是书面写作的基础，没有一定词汇量的掌握是无法顺利展开日常写作的。其次，学生书面表达应当符合主题立意，之所以这样说是因为考试题目常以教材知识点为出发点，拓展教材内容以外的内容。这就要求教师一定要深度挖掘的英语教材，严禁出现脱离现象的发生。最后，学生也要养成独立思考、共同表达交流的好习惯，使其激发学生表达兴趣的同时，还能进一步巩固英语教学体制。
例如，教师可以给出生活化写作主题， “I think that mooncakes are delicious.”教师可以引导学生了解中西方的文化差异和节日内容，而后让学生结合festival这个话题进行写作，让学生根据自己喜欢的风俗和节日进行阐述，同时使用课堂中学习的dress up，care about，make money，promise to do sth.等等短语和单词。在写作中还可以使用that、if或whether引导宾语从句，这样可以提升句子的质量，让学生利用地道的表达方式进行写作，有着良好效果。
2.2引导学生整理写作素材
写作素材是初中生写出一篇内容充实的好作文的基本前提，能够有效解决学生词汇量不足、语言知识匮乏、无话可写等现实问题。因此，初中英语教师要引导学生自主整理与选择写作素材，使其学会观察生活、记录生活，并且结合必要的英语阅读活动积累英语基础知识，提取书面化英语表达技巧，以便学生在英语写作中积极应用，优化学生的写作思维。
在写作教学中，每当笔者设计一个写作任务，就会给学生留出一定的资料整理时间，以便让学生们认真梳理写作素材与表达方式，保护学生的写作灵感。比如，在“How often do you exercie”一课教学中，笔者就鼓励学生以作文形式撰写一份训练计划，分享自己的生活方式。为了完成写作任务，学生们需整理一些关于运动的现实资料，可以通过互联网与书籍等方式归纳相关写作素材。另外，在英语教材中，学生也可通过对话、课文掌握一些关于频率的词汇表达方法，这就便于学生将这些知识应用到自己的作文之中，由此完成作文表达。另外，笔者也经常引导学生观察生活，从周围的人、事、物中提取作文素材，以备不时之需。
2.3引导学生应用写作技巧
若要写好文章，很重要的一点就是借鉴他人的文章。借鉴不是照抄照搬他人文章，而是借鉴优秀文章中的优秀句子和短语。
在借鉴文章之前，首先应该学会如何欣赏文章，了解作者的写作方法并运用到自己的作文中。将范文中所学的优美短语和句子运用到自己的作文中，并采用适当的时态、语态，会让人在阅读时有眼前一亮的感觉，自然而然地提高了文章的档次。英语书面表达能力体现了学生对自然、社会和自我的认知能力。教师应该通过恰当的引导和鼓励以及全方位的训练，帮助学生更加有效地提高他们的英语书面表达能力，从而使他们能在英语书面表达的考试中取得更好的成绩。
例如，优秀的文章大多不是一味地使用第一人称叙述故事，有的时候作者会采用第二人称（you）或者是第三人称（she、he、it）来讲述故事的发展情节，这样做的目的是使文章更加灵活生动，而不太过于刻板。此外，优秀的文章一般不会过多使用简单句，也不会过于简单地只使用一种语态或时态，而是运用现在完成时（has\have+过去分词）和过去进行时（was\were doing）等。不仅如此，优秀的文章在创作过程中还会采用多种复杂繁琐但引人入胜的句型。
2.4通过练习提高书面表达能力
写作能力的培养不是一朝一夕就能完成的，而是一个需要长期训练的过程，除了日积月累、扩大词汇量和阅读量以外，还要注重课后的练习。 让学生通过训练尝试着用不同的方式表达出相同的意思，尝试着去写更有挑战的话题，尝试着去练习自己不熟悉的模块，这都是能够锻炼学生的表达能力的方式。 教师在课堂上要多鼓励学生跳出舒适圈，写得好的再接再厉，写得不好地继续加油，随着时间的积累和练习次数的增多，书面表达能力也会日益增强。
例如，在让学生练习春节（Spring Festival）这个写作话题时，学生往往都只会想到自己所在地区的传统习俗，教师在写作课堂上就可以鼓励学生去了解其他地区的春节文化，虽然大同小异，但是还是能通过对比发现不同的地方，让学生把这些不同的细节写到自己的作文中，就能体现出与别人的差异，表现出自身的特点。教师在写作课堂上也可以挑选出一两篇作文来让班上的同学共同评改，找同学评价有无写错的单词或者用错的句型，哪部分内容是写得好的，哪部分内容是可以进行修改的。在这个过程中，被选中的学生会知道自身的不足在哪个部分，而其他同学也能够去反思是否犯了相同的错误。
三、注重关注英语基础知识教学，提高学生写作表达
3.1鼓励班内学生养成写英语日记的习惯
在教学实践中，初中英语老师也要培养学生写日记的习惯，从而在潜移默化中不断提高其书面表达能力。如，教师可以要求学生每周写 3 篇日记，鼓励他们将自己的日常见闻、生活经历或是感悟感想等记录下来，或是结合具体的教学内容为他们指定日记主题、相关句型等，以此使他们在针对性的练习活动中积累更多案例素材，并有效提升其书面表达能力，进而不断增强其学科综合素养。
3.2以评价增信心
学生书面写作的作品是学生英语能力的综合表达，它不仅反映学生对词、词组、词汇、语句表达式的掌握程度，还反映学生对语法与语境的把握程度。对于学生来说，英语的书面表达是一个全面的考核，必然会出现这样或者那样的错误。对于教师来说，及时地批改和修正学生的错误，给学生以积极正确的评价，是学生纠正错误、提升书
面表达水平的关键环节，它可以直接纠正错误，提升表达水平，并且积极的评价还给学生更多的表达信心，因此，英语书面表达作品的及时修改和批复显得尤为重要。在实际教学过程中，一个英文作品的批改涉及到语法的修改、词语的拼写、句式的使用以及语境的认可，工作量无疑是巨大的，由此往往形成批改时间过长，难以实现及时修改、
及时纠正、及时提升的趁热打铁的效果。在评价过程中，教师是一个读者，是一个鼓励家，而不是一个批评家，要最大程度地尊重学生的作品，尊重学生的思维，保护学生书面表达的兴趣。
四、结束语
综上所述，书面表达是英语学习和考试的重要组成部分，对初中生来说，它都贯穿了学习的整个过程，同时也是各个学习阶段考查英
语能力的重点项目。但目前的书面表达教学中仍有很多问题，教学效果也不显著，这就要求教师使用科学的方法加强对学生写作能力的训练，提高他们的书面表达能力。
参考文献
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