陈淑芬
长沙理工大学法学系，湖南 长沙410114
摘 要：推进高校课程思政教学体系一体化改革，不仅是高校育人功能的充分体现，还是让学生养成一系列学习做人本领的核心步骤，让新时代的高校大学生通过思政教学体系课程学习，成为拥有担当与责任意识的模范，更好地服务于社会。
关键词：高校课程，课程思政，教学现状，完善方案
引言
本文将结合当前高校课程思政教学对学生价值的探讨，和高校课程思政教学的执行现状分析，提出高校课程思政教学策略并给出预期效果的方式，诠释课改对新时代大学生的影响。
一.高校课程思政教学对学生的价值探讨
1.1 让学生树立良好的政治观
学生树立良好的政治观不仅有利于个人养成对政治的正确理解，在召开重要政治会议并领会相关精神的过程中，学生也会从教育的细微处受益，政治观的形成不仅能让学生群体拥有良好的政治素养与政治观，也将让课程思政的教学观点在学生群体中普及。
1.2 帮助学生形成家国情怀
学生拥有家国情怀后不但可拉近学生个体与国家间的距离，还能让学生充分理解建设国家人人有责的观点，将课程思政的精神应用到生活实际中，进而让课程思政对学生产生正向影响。家国情怀与责任意识的提高过程是具有关联性的，因此在教学中采用适当手段渗透课程思政教学思想，也可让学生形成对国家的正确认识，提高课堂的实用性。
1.3 提升学生的思想政治意识
学生的思想政治意识提升过程往往是不明显的，在课程思政教学体系未投入前，学生接受思想政治教育一般仅能通过思想政治课程的间隙进行，不但不符合向学生随时普及最新政治理论的教学观点，学生一般也难以在课堂上形成良好的政治素养，形成良好的思想政治意识理念，不但有利于形成正确的政治认识，还能让学生将相关思想精神应用到生活实际中。
1.4 深化高校专业各科目间的关系与联系
一般高校专业课程之间缺乏联系，教师在完成各自的教学工作后彼此缺乏一定的交集，因高校课程是多为深化而富有涵养的，与政治学科相关知识的结合难度也因学科特点不同而存在差异，因此将课程思政相关教育精神推广，不但可拉近各科目教师的距离，还能让课程之间拥有良好的关联性，提升学生在学习过程中的获得感。
1.5 培养学生对政治新闻的关注度
很多学生在课下不关心政治新闻，觉得政治与学生个人之间的距离是遥远的，因此在深入家国情怀相关理念的基础上，让学生养成关注政治新闻的习惯，不但可让学生提升对最新政治事件的理解，还能帮助学生养成快速浏览相关讯息的能力，进而提升政治嗅觉和学生对新闻事件的关注度和分析思考能力。
1.6成为学生实现个体价值的渠道
在校内学生的个体价值一般通过学习成绩或在课上的表现与收获决定，因此将课程思政相关教学思想灌输后，学生会利用课程的教学过程培养自身的信念与道德观，不但通过课程的学习，让学生形成正确的世界观与人生观，还能明确各课程之间的价值与自身的关系，进而让学生在学习过程中收获颇丰，也可提升学生的满足感。
二.高校课程思政教学执行现状分析
2.1 学科之间思政教学内容存在交叉重叠现象
各学科之间的课程思政教学内容一般是由任课教师自主划定的，因此在各学科的执教过程中，难免会出现相似内容，长期接受相同内容的反复灌输虽然可强化学生对相关知识的记忆，但对教学而言难免是不利的，还将导致课程思政的建设过程中，各学科之间不能协调配合、共同发展，课程之间的交叉与重叠也会无助于学生提升对思政内容的理解。
2.2 部分课程的思政融合有生硬感
对部分课程而言，课程与思政间的融合关系难免是生硬的。如在计算机专业课上，在讲解代码原理的过程中，突然插入一段课程思政内容后，不但无助于学生对计算机课程的理解，还会让嵌入过程显示出生硬感与不合时宜感，因此对高校教师而言，将课程教学过程中的思政环节巧妙设计，会给课堂有效加分。
2.3 思政教师与其他教师的交流次数少
思政教师一般在完成对自身学科的讲授后就会离开课堂，因高校教师的时间相对是宽松而自由的，在课程思政体系未提出前，思政教师与校内其他教师间的关系往往是生疏的。在相关协同教学体系提出后，课程之间的关系将被快速打通，也可拉近教师之间的距离，并在学校教务处的牵头下，让思政教师与其他学科教师的交流日益密切。
2.4 部分教师未积极参与思政教学改革
在改革过程中，部分教师认识不到课程思政改革对学生或教师本人的意义，进而以应付差事的心态完成改革工作，在撰写课改报告过程中，不能充分反应教学实际和思政与教学的融合关系，进而在不利于教学的同时，也会让学生在改革前后不能有多少收获，导致课改效果不明显，因此需让此部分教师加强对课程思政概念的理解与掌握能力，以提高课改的成功率。
2.5 缺少相关指导性文件条例
目前校内仍缺少相关的指导性文件条例以检查教师的工作是否积极，课改后的课堂是否符合学生的心理，相关文件的及时出台，不但可让教师在相关规则的推动下对相关课改精神深入的学习，还能充分理解课程思政的概念及对教学的意义，进而让改革的过程更具有规范性指导。
2.6 课程评价体系难以真实反映授课质量
课程评价体系的单一让课程思政改革过程效果不明显，良好的评价体系不但需要教学质量监督部门根据相关评估办法对教学工作合理检查，也需要学生在课后对教师的授课质量给出真实有效的评价，以提升教学质量和学生的教学满意度为指标，让学生成为课堂的主体，也能让教学过程符合规范，并让课程评价体系成为支撑教学质量的有力载体。
2.7 学生对课程思政教改方案不适应
学生对课程思政教改方案的不适应将直接导致课程思政的实施过程失败，进而影响整个改革过程的成效和学生的收获多少。
在部分课程教师难以对教学做出及时有效的调整时，学生对教改方案的适应能力将直接决定教改方案的可行性，及是否有必要在日后推广，因此在课程评价体系引入学生打分制的同时，让学生提升对课程的适应力。
三.高校课程思政教学体系的完善策略
3.1 明确各学科的具体课改方案
因各学科的特点不同，教学质量不仅取决于教学方法和教师的讲课形式，因此将明确各学科教改方案提上议程也必将提升学生的适应性和课程的培养质量，学科之间教师也可在此过程中充分探讨彼此学科的共同点，进而可在总结课程思政过程融合点过程中找到共同切入点后，进行相关的教学研究。
3.2 提升学科之间的课程思政融合效果
由于学科之间的屏障将通过课程思政的融合体系有力打通，因此在提升学科之间的课程思政融合效果上，利用各学科特点和与思政内容结合的关联程度，让课程的改造过程不但符合学科的培养目标，还能让融合过程体现生动活泼的特点，教师要在课改过程中充分考虑课程与思政之间的关系，也可以育人素养为指导，将课改有效推进。
3.3 增加思政教师与其他学科教师的交流次数
一般思政课程教师在完成教学工作后不与其他学科教师共同备课或探讨教学，因课程思政可理解为思政课程的升级版，不但对思政课程是适用的，对全体学科课程都是具有普及效应的，因此在增加思政教师与其他学科教师的交流次数上，由学校教务中心出台相关政策，并有力推广后可加强各教研室之间的联系，并体现课程思政的内涵。
3.4 由教学督导组牵头加强全体教师思政教学意识
由教学督导组牵头加强全体教师思政教学意识的环节是必要而不可或缺的，因部分教师仍然觉得思政与自身任教科目存在遥远的距离，不能把育人育德教学理念体现在自身的课堂中，只有让全体教职工明晰课程思政概念的重要性后，放有可能让课程思政相关教改工作良好执行，教学意识的深化也非一朝一夕，而是要贯彻到学生的整个高校学习生涯中。
3.5 出台相关规范性指导文件
出台相关规范性指导文件后，教师可对文件中的具体细则深入了解，并能够应用到实际教学中，指导文件也并非纸上谈兵，而是要出台有震慑力的奖惩制度以规范教学环节，让文件的相关精神惠及学生的同时，也要让教学体现文件的观点，进而提升教学的总体效率，并有效丰富教学环节。
3.6 改革课程评价体系
课程评价体系的设置并非由教学督导组独自决定，而要让学校的全部组成人员共同参与到课堂评价体系改革的过程中，在成立学生打分制度的基础上，也要让教师间互相打分，在教师的分数不仅能够反映教学的课改过程是否有效，还能让课程评价体系接轨国际教育进程，并提高对评价体系的认识程度，让相关课改更具有影响力。
3.7 教师耐心听取并吸收学生对教学改革的意见
教师在耐心听取并吸收学生对教学改革意见的过程中，不能在听取意见后只是疏于形式而不实心实意投入到改革过程中，因此学生的意见对教学工作的有力进展也将影响改革的成效。教师也不要过于看重自己的地位，而是要在教学过程中平等看待教师与学生间的关系，进而在提高客改效率的同时，让学生的参与度和获得感提高。
四.高校课程思政教学改革后的预期效果
4.1 提高学生的思想政治觉悟
学生的思想政治觉悟仅靠思政课程的授课过程，提高效果将不明显，不但无助于学生养成正确的思政思维，还会让思政课程与其他课程间略显疏远关系，因此在提高学生的思想政治觉悟上要对全学科下手，所有学科教师都是执行者与参与者，课堂教学环节的设计过程如何也将直接影响学生政治觉悟的高低，因此改革必将提高学生的政治思想觉悟。
4.2 深化学科教师的思政教学能力
学科教师的思政教学能力若只靠观看他人教学视频或领会相关文件精神，恐怕短期内难以有效提高，因此在学科教师的执教过程中，形成敏锐的观察力并提高教学意识是教师的教学根本，对思政内容的理解程度也将决定贯彻效力如何，因此教师要在备课过程中加强对思政内容的理解程度，进而提升教学效率与教学质量。
4.3 推进高校思政教学一体化发展
高校是提升学生思想政治觉悟和深化教师思政教学能力的教育场所，新时代背景下的高校也要紧紧抓住现代化教改的契机，打造符合学生学习特点的课堂教学过程，以丰富高校的课程思政参与度，并推进地区内所有高校课程思政课改工程的发展，让学生从中收益颇丰的同时，加强教学过程中教师对育人理念的传播，让思政教学的有效性得以提高。
结束语
高校思政课程的有力推进，不但需要教师从中参与，以大规模的课改适应新的教学模式，还需要学生在教改过程中予以高度配合，进而提升教学的双方在整个教改过程中的质量与效率，并将打造高品质的课程思政做为近阶段教学的口号，让课改课堂更符合本校特点。
作者简介：陈淑芬（1982-），女，汉族，湖北鄂州人，法学博士，长沙理工大学法学系讲师，研究方向：法学基础理论。
课题项目：本文系 2020 年湖南省普通高等学校课程思政建设研究项目立项资助项目“高校课程思政教学体系建构及提升路径研究 ”（项目编号：HNKCSZ-2020-0161）研究成果。
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