章亚芬 周克忠
湖北省十堰市竹山县溢水镇溢水中学 442212
摘要：近年来，中考中书面表达题的分值比重呈不断上升趋势，写作成绩也成为学生之间拉开英语分差的重中之重。但是目前，初中学生的英语写作水平良莠不齐，虽然有些学生能够拿到优秀的分数，但还有相当一部分学生写作得分较低，更严峻的是，这些学生的写作水平长期处于停滞不前的状态，难以提升。基于此，以下对初中英语写作教学中反思性教学方法应用进行了探讨，以供参考。
关键词：初中英语写作教学；反思性教学方法；应用研究
引言
在英语教学中，我们关注学生学习语言知识，更关注他们运用语言进行交流的能力。写作就是使用书面语言进行信息和情感交流的重要方式。《初中英语课程标准》五级目标的概述中对“写”的标准是“能根据写作要求，收集，准备素材;能独立起草短文，短信等，并在教师指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件:能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。”
一、师生合作探究，培养良好的学习习惯
在初中英语写作教学过程当中应用到反思性教学时，需要针对师生各自的表现进行反思，保证教学评价的科学性，以便积极调整英语写作教学的策略，促进教学效率的提高。在这一过程中，教师可鼓励学生开展自我评价和互相评价，明确自身在英语写作过程中存在的优点与不足，并互相学习，这就有助于学生不断地提升自我，学习他人长处，从而实现共同进步。很多学生对于参与英语写作的积极性不高，写作质量也并不理想，针对这种情况，需要在英语写作教学完成后，师生进行有效的沟通，针对学习内容的难易程度进行探讨，把握好学生可接受的程度，以增强学生英语写作的积极性和自信心。在多年的汉语语境的熏陶下，学生往往试图通过汉语思维来开展英语写作，导致语法不通顺，句子表达不准确。针对此种情况，要求教师在初中英语写作教学过程中，培养学生养成良好的英语写作习惯，并通过布置作业的方式来巩固学生的写作方法，促进学生英语写作能力的不断增强。
比如，在围绕“If you go to the party, you' ll have a great time!”这一主题出发开展英语写作教学的过程中，可引导学生仔细审题，列出写作大纲，对全文进行构思，找准下笔的关键点，之后引导学生规范书写格式，正确运用固定句型。在学生写作完成后，教师可引导学生反思写作结果，对比优秀文章，促使学生互相学习，逐步掌握写作方法。
二、评选优美词句，提高写作积极性
部分学生对于英语写作存在畏难情绪，英语写作课程学不好，很大一部分原因是因为学生缺乏兴趣或信心不足，因此提高学生的写作积极性和写作信心也是教师在教学过程中非常重要的任务。通过组织学生投票评选优美词句和示范文章，在课后，教师可以将学生优秀文章在教室里传阅或张贴展示，供学生相互交流切磋，这可以让学生在写作后获得认可和关注，对于提高学生写作能力、增强学生的写作自信心非常有帮助。另一方面，初中阶段的学生模仿能力和模仿兴趣都十分强，而写出优秀作文的第一步就是模仿，古话说“读万卷书，行万里路”，学生所接触的写作多了，通过不断模仿、学习和练习，写出完整而流畅的作文就是水到渠成的事了，甚至他们能够在大量模仿的过程中最终实现超越，形成自己独特的行文风格。
三、读写结合的训练策略
读写结合，往往是指教师充分运用教材所创设的语境、教材所呈现的语言，设计能充分激发学生思维的写作训练活动。《初中英语课程标准》中指出:“听和读是理解技能，说和写是表达技能，四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。”这种将写作训练和阅读教学相结合的方式也是新目标教材中的一个重要特点。首先，教师要有目的的选择课本中的阅读材料，选择学生比较感兴趣的话题;其次，教师在用3～5分钟分析文章的结构特点、写作思路、开头和结尾及一些优美语句和词汇的运用等方面。再次，教师组织学生在规定的时间内先进行小组讨论然后再写，每人写2～3句，然后互相交换，取长补短，由一个学生写完整篇。或是每人写一篇，通过对课文思路、结构及句式的模仿的基础上，鼓励进行创造和加工。这种训练策略主要针对那些拿到作文无从下笔的学生，研读和模仿是理清思路的一种有效方法。
结束语
为促进初中英语写作教学质量的显著提升，需要科学地应用反思性教学方法，围绕教学目标出发，对教学的过程进行优化，强化教师的责任意识，增进师生间的密切合作，就英语写作内容进行探究，逐步提高学生的英语写作质量，教师也能够在教学实践中积累经验，进而促进初中英语高效课堂的顺利构建。
参考文献
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