张瑞
阜阳市第十中学， 安徽省阜阳市， 236000
摘要：随着教育改革的逐步开展，我国各教育机构逐步展开了学生核心素养的着重培养。在英语教学中，阅读与写作蕴含了词汇、语法及学生语言组织思维的训练。新式教学模式“以读促写”遵循核心素养培养原则，亦可有效提升学生的英语读写水平。本文首先简单叙述了高中英语教学中需求的核心素养发展内容，其次分析了“以读促写”教学模式对高中英语教学的影响，最后针对基于核心素养的高中英语“以读促写”，制定了详尽的实践应用内容，从而为关注这一话题的人们提供参考。
关键词：核心素养；高中英语；“以读促写”；实践策略
引言：在高中英语教学中，写作往往在考试中占比颇重，加强学生写作水平的提升，是高中英语教师的首要任务。“以读促写”为教育改革下新兴的知识学习模式，与英语等文学类学科具有较高的契合度。此类模式的应用，能有效活化课堂，改善学生受教体验，进而在阅读写作涵盖的多项能力的训练中，实现核心素养的有效培养，逐步提升学生整体英语水平。本文对基于核心素养的高中英语“以读促写”的实践策略进行探究，具有重要的意义。
一、高中英语教学中需求的核心素养发展内容
核心素养本身涵盖较广，在我国教育部的课标要求中明确了高中英语教学需求的核心素养内容，其主要涵盖了四个方面的能力发展。分别为语言能力、文化意识、思维品质及学习能力[1]。语言能力涉及听、说、读、写等四方面的英语知识应用，此类能力是英语学习发展目标，亦是发展基础。文化意识意指学生对国内外文化的探寻与理解能力。学习期间不仅要对比各项文化，亦要尊重其中的文化差异，进行其中要素的提炼和借鉴。思维品质指学生面对各项新知识时应具有一定的分析能力，进而在理解过程中对整体知识进行梳理，并对各项内容进行分类，便于后期应用。学习能力指学生课前、课中、课后学习成效的展现，在遭遇学习困境时，秉承开阔思路，进行一定程度现行学习方法调节。
二、“以读促写”教学模式对高中英语教学的影响
（一）实现了阅读写作的教学统一
传统高中英语教学将阅读与写作分为两个独立的教学方向，英语知识为一个系统，阅读与写作仅为两种能力展现方式，其本质并无太大区别。如在教学角度将二者区分过为明晰，学生将出现能力培养断层，不仅学习速率大大降低，学生以会产生部分知识的错误应用认知，认为其阅读为一种形式，写作应用另一种形式。“以读促写”不仅能有效联合二种教学共同进行，亦可在写作需求下为学生拓展诸多课外阅读，使学生积累更多形式的写作应用词汇，进而有效提升学生写作能力，及自身词汇及语法的掌握量。这种递进的知识摄入能帮助学生逐步养成优良的学习习惯，期间，学生亦可通过提升文章难度进行能力挑战，实现自身成长效率的突破[2]。
（二）迎合了当前时代的教育需求
新时代教改对高校各项学科均产生一定影响，英语作为未来人才发展的必备能力，必须遵循教改需求，着重提升教学中对学生各项综合能力的培养，实现综合素质的提升。“以读促写”中蕴含读写能力的双向培养，而读写能力培养中又包含知识摄入、整理、内化、应用等能力的应用，此类融合培养方法具有较高的连贯性及集中性，避免相关联的内容练习时间间隔过长，思维活性下降，而导致的最终成效不佳。
三、基于核心素养的高中英语“以读促写”的实践应用
（一）教学导入
教学导入环节往往为调动学生学习兴趣而制定。在导入环节，应设立讨论题目，吸引学生注意力。如以当前大热电影为题，抛出“《复仇者联盟》中你最喜欢哪位英雄”的问题，学生或会争相回答，教师应随机点取几个学生进行观点阐述，并要求其说出自己所提的英雄英文名，及喜爱其的原因。此类导入有效引导了学生初步进入教学情景当中，并在讨论过程中使学生表述了自身的想法，获得了一定的课堂参与感。
在回答环节过后教师可通过课堂的多媒体屏幕播放英雄在英语中的精彩表现，在部分台词处可适当展厅，结合中英字幕带领学生进行阅读。期间可鼓励喜爱当前播放片段的学生起立进行剧中语气的模仿，进行情感更加丰富的台词阅读。如美国队长的“I can do this all day”等。
（二）教学过程
经过一定程度的内容导入和气氛铺垫后，教师应展开正式的“以读促写”教学。教师公布今天写作题目《My Hero》，并带领学生阅读外网百科上各个英雄的全英资料。教师亦可引申复仇者联盟原版英文著作中的文章片段作为阅读材料。如部分学生表示更加喜欢英雄的扮演者，教师亦可带领此类学生了解演员生平，及具有代表性的事迹。在阅读过程中，教师应当协助学生提炼重点词汇，及写作可用的套用句式。在课外拓展资料的了解过后，教师应给予写作要求，提供在学中必须应用的词汇。如学生尚未形成写作思路，教师可展示自己事先书写的范文。面对学生针对写作内容的提问，教师可在部分语法及词语的应用上给予指导，剩余部分应鼓励学生大胆创作。为实现“以读促写”的最高效益，此类写作练习应在课内完成，由此，教师布置的写作字数不宜过多，以120-200字左右为准。在写作完成后，教师可命课代表全数收集，进行简单的审阅。对于其中较为优质的作品可邀请作者当堂阅读，与同学分享。教师应在各篇优秀作品展示后对其中精妙句式的应用给予表扬，但亦要纠正错误的词语及语法应用[3]。
（三）教学总结
“以读促写”教学总结第一阶段应由学生与教师共同完成。教师可在临近下课前询问学生在写作时是否对事先的阅读资料予以应用，在得到多数肯定回答后，应进一步探寻学生对此此类教学模式的看法。部分学生或觉得此类教学方法扩充了自身英语知识，觉得应当在后期教学中反复使用；部分学生或觉得此类教学提升了写作难度，而且时间较短，无法将课外知识有效内化，可能存在“今天用，明天忘”的情况，教师应积极听取学生意见，对当前教学方法的应用进行适当的完善。
结论：总的来说，当前高中英语教学应迎合教育改革发展，基于核心素养，进行学生多项综合能力的培养探索。“以读促写”教学模式作为融合教学之一，可有效引导学生实行灵活多变的教学训练，教师可在英语课程的前、中、后期部署对应教学环节，使此类教学模式施行更加顺利。同时，教师亦应以学生为主，询问学生受教体验，采取学生提供的改进意见，保证“以读促写”教学实现其最初应用目的。
参考文献：
[1]杨芳. 以读促写 发展思维 ——基于核心素养的高中英语写作教学探究[J]. 山海经:教育前沿, 2020, 000(001):P.1-1.
[2]欧泽彬. 核心素养导向下的高中英语读写结合,以读促写教学模式探究[J]. 英语教师, 2020, 020(009):114-116.
[3]李向军. 基于核心素养的中职英语以读促写教学方式的探究[J]. 校园英语, 2020(20).
作者简介：张瑞，女，汉族，籍贯：安徽省亳州市蒙城县?生于：1990-02，工作单位：阜阳市第十中学，单位省市：安徽省阜阳市，单位邮编：236000，职称：中学二级，研究方向：高中英语教育教学。