张彩霞
梅州市五华县大田中学 广东梅州514461
摘 要：初中英语口语的教学是英语教学中的重点和难点。在实际的教学过程中，由于学生存在一定的心理障碍，因此多数学生不愿意或难以开口进行对话。针对这样的情况，利用情境创设的方法来实施口语教学可以起到比较好的效果。本文通过从当前英语口语教学中存在的问题入手，进而对英语口语情境创设的原则和策略进行了探索，以期对当前的初中英语口语教学工作起到帮助作用。
关键词：初中英语；口语教学；情境创设
一、情景教学法定义及特点
情景教学法由布朗和科林首次提出。他们认为知识只有在形成和使用的情况下才有意义。此外，知识不能脱离环境，获得知识的最好方法是把它放在一个特定的情景中。在教学过程中，教师可以引导学生理解他们所创造的生动的情景，激发学生灵感。
情景教学法作为一种有效激发学生情感的方法，一般具有三个特点。
（1）它是生动和可视化的。教师创造的情境不是实体的复制，而是实体的简单模拟。情景教学法给学生提供的情景，可以让学生体会到身临其境的课堂氛围。
（2）情景教学法实施过程中充满了情感。情境教学可以通过生动的情景激发学生的情感去学习和实践，也可以通过言语将教师的情感与教学内容相结合，影响学生的情感。情景教学提倡“趣味”和“形象”，为学生创造了一个更容易融入的环境和一个更广阔空间来理解教学内容。
（3）情景教学法融合了学生的知识、情感、抱负和行为。创造一种学习情境，需要通过物体，图片，多媒体，模型，手势等方式引导学生进入情景，这样学生就可以有一些感觉和经验，从而有信心克服困难，尽可能多地练习他们所学到的东西。
二、当前初中英语口语教学中存在的问题分析
2.1对当前的课程标准掌握不够深入
在当前的英语口语教学过程中，存在一个比较严重的问题，即教师对于新课程的标准掌握不够到位，因而在施教过程中，无法制定出符合当前课标要求的教学目标和教学计划，导致学生的英语口语能力难以达到当前的课标要求。所以教师在实际推进教学的时候，首先要将当前课标的要求进行深入的研究，从而寻找到正确的进行初中英语口语教学的突破口；其次在实际的教学中，应当在一定程度上改变传统的教学模式来进行教学实践，从而让学生在英语口语的学习过程中，培养起英语的核心素养。
2.2学生对口语表达心存恐惧
由于平时在英语学习中，练习口语较少，使学生没有自信，甚至自我怀疑，总害怕自己说不好或说错而引起同学们的嘲笑，在这样的负面情绪下，即使教师让开口回答问题，学生也会断断续续，结结巴巴作答，影响了正常的口语学习。
2.3英语教学中缺少英语口语环境
对于初中的学生来说，要想学好英语口语，就需要处在一个相对自由、开放的环境中，这样便于更好地理解英语知识，也能快速提高口语能力，而学生学习英语口语的地方只有课堂，大多数教师在教学过程中，只过多重视对词汇、句子的讲解，没有创建英语交际的情境，这样使学生很少接触到有关英语口语交际的练习，从而忽略了对英语口语的练习。
三、英语口语情景化教学的原则分析
3.1利用多媒体创设情景
在初中英语口语教学过程中，采用多媒体教学不仅能够将知识形象地展示给学生，同时还能让学生对口语学习提升兴趣。此外在教学过程中，还可以通过丰富学生的学习素材，强化学生的英语知识应用。在课堂上创设语境，让学生能够得到相同的感知，从而激发学生的兴趣，并且老师还可以提出一些探究性的题型，让学生能够在学习过程中相互交流，从而培养学生的思考能力与分析能力。而在此过程中，通过利用多媒体情景创设能够实现大多数教学方式不能实现的效果。在学习口语学习过程中，兴趣是学生最好的老师，对人的感情中能够产生积极的促进作用。但是人的感情总是处于一个特定的环境中才能产生，这就要求老师在教学过程，通过多媒体有效运用将不同的教学场景创设出来，从而能够让学生在能动能静、缤纷多彩、声像同步的教学情境中，学好知识并且让学生摆脱单一的学习方式。
3.2联系教材创设情境
初中英语课文里， 每一个单元都是围绕一个话题进行，正因这一特性，给教师提供了创设情境的素材。 在实际教学中，教师可以结合教学内容创设相应情境，在特定的情境之下的口语，通过模仿口述，提高学生的听说读写能力，这不但能提高学生对英语口语学习的积极性，还能加深学生对教材的理解和把握。
四、情景教学法在初中英语口语教学中的具体应用
4.1利用可视教具和日常生活内容进行情境创设
在初中英语课堂中，最直观的口语情境创设方式是利用教室中的教具进行创设。这样的情境创设方式的优势在于比较贴近，同时教师要在口语教学中对大纲课程进行渗透，如针对Unit3?Is?this?your?pencil 一课进行教学的时候，由于这一课的生词较多，所以教师一方面要对这些词语通过板书进行仔细讲解，让学生首先能够完整地
对其中的含义和用法进行理解。其次，在实际的口语训练时，教师要让学生通过对这些生词融合到自身的口语练习之中，从而起到让学生口语能力和课文理解能力共同提升的作用。另外，在进行情境创设的过程中，教师应当注意对其他教学方法，如分组教学的方式进行结合，将学生划分为若干个学习小组的方式，在小组内进行一定的情境创设，以此增强学生之间词汇、学习方法和发音等内容的练习，推动初中学生口语教学的有效性进步凸显出来。
4.2组织合作学习，创设口语交流情境
语言能力是英语学科的核心素养之一，也是英语教学过程中需要不断培养的重要能力。因此，教师要能够立足教材，并结合实际情况，为学生设计出多种多样的对话交流情境，比如模拟生活中的一些真实片段，促使学生通过小组合作，进行分角色扮演，来提高学生的参与感。在相关交流活动中，学生可以运用所学知识，编写对话，从而提高口语能力，发展和培养创新思维能力。
例如，在学习到《My family》一课时，为了促使学生能够运用所学语言结构以及词汇，描述自己的家庭成员，并培养学生爱家、爱自己的家人以及尊老爱幼的良好品质，教师可以在教学过程中，引导学生开展合作学习，并开展英语交流活动。在小组合作过程中，学生可以模拟一个家庭生活情境，并通过分角色扮演，来进行对话交流。在编写对话的过程中，学生可以用到所学知识，比如：mother，father，grandma，grandpa，sister，brother，doctor，me等词汇，That’s my...和That’s me.的语言结构，促使学生能够在这样的情境交流活动中，提高对本单元知识的记忆能力和口语表达能力。
4.3 培养学生的自主学习能力
教学情境在初中英语口语教学中的运用可不仅是为了提升学生口语水平这样简单的，初中英语教师需要充分发挥出情景创设的教学作用，引导学生拥有自主学习意识，培养学生的自主学习能力，才能为学生未来长久的英语学习和发展奠定一个好的基础，同时也能促进学生英语学习能力的整体提升。
例如 ：在学习《Do you like bananas?》这一课时，初中英语教师请学生以“Do you like ...?”为主题进行英语口语自主练习，学生自己想故事情境的内容，自己设计对话，综合锻炼学生的英语写作能力和英语口语交际能力，培养学生的自主学习意识和自主学习能力。
“Do you like seafood pizza?”
“I do not like it very much.”
“Really? Which part of it do you dislike?”
“Anyway, I don't like all pizza.
4.4丰富情境类型，营造轻松课堂氛围
丰富多彩的情境类型能够促使课堂氛围变得更加轻松有趣，学生也会愿意更积极主动地参与到课堂活动中来。对此，教师要能够根据学生的爱好特点和教材内容，制定出丰富多彩的教学情境，让学生感到英语学习是如此的新鲜且有趣。对于初中生而言，他们的心理年龄还不够成熟，爱玩依旧是他们的天性，同时，他们对流行事物也充满了好奇心，比如听歌、看电影等等。对此，教师可以根据他们的兴趣爱好，制定出趣味情境活动，为他们营造一个轻松有趣的课堂氛围。
五、结束语
在初中英语口语教学的过程中，教师首先要明确学生在英语学习中的地位，同时对当前的英语学习情况和学生的具体情况进行调查分析，从而进行更具针对性的教学措施实施。另一方面，在初中英语情境创设中，教师要对相关的方法和准则进行掌握，在具体的教学过程中，通过对相应的情境创设方法进行应用，能够在很大程度上提升学生的学习积极性和学习主动性，同时也可以减轻教师的教学负担，促进师生两方以更高的效率来进行口语教学。
参考文献
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