郑和权
安徽省滁州市全椒县全椒中学 239500
摘要：自我国高考全面改革以来，高中生物是高中教学过程中不可或缺的重要组成部分之一，如何凸显高中生物在学生核心素养教育层面的特殊性和重要性，并实现在高中生物教学中渗透核心素养教育的目标，就成为近几年备受高中教师们关注的问题。本文从对高中教育过程中有关核心素养教育的理解入手，阐述高中生物教学中渗透核心素养教育的创新举措。
关键词：高中生物教学，核心素养，有效策略
中图分类号：G632 文献标识码：A
1 引言
随着新一轮课改序幕的拉开，核心素养概念正式成为现在教育体系探讨的新课题。一方面，核心素养是新时期人才生存和发展的基本能力，另一方面，核心素养融合知识技能与人的情感价值观，是一门学科的精髓所在。因此，高中生物教师要在日常教学中注重素质教学的根本地位，持之以恒地探索教学内容与学生实践的融合路径，推动生物课堂教学回归本源，确保每一名学生都能在生物学科的学习中有所收获、有所成长。基于此，本文将着重阐述高中生物教学中学科核心素养的培养策略。
2 高中生物核心素养特性
生物核心素养，简而言之，就是学生学习生物学知识，并能够对所学知识进行实践和探究性学习的综合能力。较高的核心素养能够帮助学生构建完整的知识框架，促进知识的掌握和应用，培育学生的立体思维能力，提高学生的综合素质。
高中生物核心素养的特点性非常强，主要表现为三点。
（1）整体性。
核心素养是由理论知识、社会实践以及自我教育三方面内容组成的，这三方面具有一个整体性，缺一不可。例如高中生物的教学内容中的遗传规律、进化论、细胞等知识与学生的生活实际颇有关联，教师在教学过程中，除了教授学生生物知识之外，还要帮助学生树立正确的生命观，激发学生对生物学习的兴趣。
（2）实践性。
区别于其他课程而言，高中生物课程与学生自身以及生活实践息息相关，更接地气。教学应注重与实践的联系性，让生物走下“神坛”，走入学生心中。例如选修模块中，学习植物有效成分的提取时，可以让学生通过实验操作对芳香物质进行提取。实践出真知，通过实验操作能够让学生对教学内容的记忆更加深刻。
（3）延续性。
核心素养的培育不是一蹴而就的，鉴于生物课程的学习是延续的，因此核心素养的培育也应该是一个长期的过程。
3 高中生物学科教学中存在的问题
现阶段教师在高中生物学科的教育过程中，还存在着一些问题，这对于学生的教育成长、生物学科核心素养的培养都会产生一定的影响。主要问题如下：
第一，学生在学习过程中缺乏学习的动力，无法紧跟教师的教课节奏和步伐。在如今的课堂氛围中，教师还是习惯于传统的教学方式，只是单纯的将知识点枯燥的输出，学生麻木的接收。学生缺少自己独立的思考，这样是无法突出学生在教学过程中的主体位置，也有碍于学生的综合素质的培养。
第二，教师在教学过程中教育方法与形式上比较单一，单调的教学方式是不能够激发学生的学习兴趣，无法使学生在学习中取得更进一步的提高。
第三，教师在教学中缺乏与学生的良好互动，也不能够做到因材施教，不能具体到个人的学习情况，根据每个学生的学习特点与掌握情况做出合理分析与把握。
4 高中生物教学中发展学生核心素养的实践与思考
4.1 关注生命本源
高中阶段开设生物课程的一项重要原因是希望学生认识到生命本源，进而产生珍爱生命的认知，这对于学生人生观和价值观的构建具有不可替代的作用。
生命的起源和发展贯穿整个高中生物教材，因此，高中生物教师在培养学生的生物学科核心素养时，要将学生对生命的认知列入教学目标，以此为基础制订教学计划和方案，循序渐进地带领学生认识生命、感知生命、敬畏生命，进而帮助学生了解生物核心素养的真正内涵。比如说，教师在讲解“细胞的基本结构”时，除向学生介绍细胞的基本结构及其功能时，还可以向学生例举大自然中的草履虫、变形虫等这些神奇生物，让他们在实践中去感受细胞结构在生命延续、传承中的重要意义。在学生的思考与探究中培养他们的理性思维，引领他们关注生命本源。
4.2 深化高中生物教学理念，明确教学目标
明确的教学目标是指导后续核心素养教育在高中生物教学中落实的基础保障，因此，在未来高中生物教学中渗透核心素养教育的过程中，教师们应着眼于高中生物教学的目标，紧跟社会发展、教育发展对于高中生物的教育需求，强化高中生物教学中渗透核心素养教学的有效性，并以此实现提升高中生物教学质量的目标。
教师们如果想要树立更加明确的教学目标，就应对以往的课程标准内容进行钻研，从而提升在后续核心素养教学渗透过程中的多样性和逻辑性，并以此引导学生构建系统的高中生物体系架构，确保核心素养教育能够被有效地落到实处。
此外，教师还应紧握高中学生的心理需求，贴合其成长的轨迹，设计能够与高中生心理成长相匹配的学习目标，以此实现高中生物教学中渗透核心素养教育的目标。
4.3 通过实验增强记忆
实践出真知，只有亲自动手才能加深学习印象，所以教师应该摒弃传统教学中重理论、轻实践的教学观念，要在实验教学上花心思。与此同时，学校应该准备充足的实验器材，为实验操作提供良好的硬件设施。通过学生自身的动手操作，不仅能够提升学生的动手能力，还能促进理论知识的落地生根。例如，在学习光合作用时，就可以让学生用控制变量法进行试验，促进学生对光合作用影响因素的掌握和理解，在实验过程中能够激发出学生的创造性，对促进学生的全面发展具有重要意义。
4.4 创设生动的问题情境，培养创新意识
在生物学习中，教师可以通过创设生动的问题情境来引入教学内容。以期加强学生的思考、创造能力。例如，在学习遗传病时，教师可以问学生：“如果小明（男）的爸爸患有色盲，妈妈没有色盲，那么小明患色盲病的概率有多大？”
创设生动的问题情境不仅可以调动学生的积极性，也能营造轻松愉快的课堂氛围。在创设问题情境的过程中，教师要尊重学生的思维，不能把自己的思维模式强行纳入学生的思维之中，更不能用教材上的结论束缚学生的思维，要鼓励学生进行创新探索，大胆质疑。此外，教师也要注重培养学生的个性，正所谓“培养个性就是培养创造性”，
在教学中教师应尊重每个学生的见解，培养他们不畏权威的独立个性，进而培养学生的创新思维。总之，在生物教学过程中，教师应让学生在个性思考、探索创新中获取知识。
5 结束语
综上所述，核心素养对于学生人生发展具有导向作用，符合新时期社会建设的基本需求。因此，在高中生物教学中，教师要始终坚持核心素养教学理念，大力探索核心素养发展的教学途径，促进学生的综合素质发展。
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