王伟伟
安徽省阜阳市皖北电子信息工程学校 236600
摘要：随着互联网技术的发展，职业教育的不断普及，信息技术已逐渐应用到中职教育的教学方式之中。针对中职教育现状和问题点，结合我校实际情况，探究信息技术与职业教育相结合的新型教学模式的策略,希翼在互联网+职业教育的发展中，对中职教育改革的实施起到一点参考作用。
关键词：互联网+职业教育，信息技术，新型教学模式
引言：基于互联网大数据、云计算、在线教育、直播等概念逐渐走入大众的视野，并渗入到人们生活、娱乐、学习的方方面面，“互联网+”的趋势已愈加明显。采用信息技术对教学方式的改进也逐渐被社会和学校注重，并将其纳入了国家的职业教育发展和改革规划之中。中职教育作为我国职业教育体系的重要基础，如何主动适应我国经济的发展需求，利用信息技术改进教学方式，提升教学能力和教育质量，培养出未来经济建设和发展需要的高素质劳动者和技术技能型人才，值得进行探究。
一、运用信息技术的新型教学模式是未来的必然趋势
突然爆发的新冠肺炎疫情，给传统的课堂教学带来了巨大的冲击和挑战，中职教育教学质量更令人堪忧。然而，疫情是一把双刃剑，危险总是与机遇并存，于此危机中亦能深刻感受到未来教学模式的发展方向。在线教学，空中课堂、微课视频等学习方式在此期间被普遍使用，逐渐被教师和学生所接纳。手机、电脑、通讯交流软件的普及和开发，都为新型教学模式的发展奠定了现实基础。
2019年，我国印发的《国家职业教育改革实施方案》，方案为构建新型中职教育教学模式奠定了政策基础并指明了改革方向。“互联网+职业教育”下的新型教学模式就是要探索教师、学生、教材和教学环境四个维度因素之间的关联和互动关系。
事实证明，职业教学方式不能仅限于课堂教学，也不能只依靠网络授课，应当融合传统课堂教学的互动性和网络教学的开放性及灵动性，采用信息技术改进教学方式，这将是未来中职教育教学模式的必然选择。
二、中职教育的现状和问题点浅析
（1）中职学生的生源质量和素质受限。现实情况中，中职教育的发展情况不太乐观。人们对中职教育存在着偏见，社会认可度不高。历年中职招生生源数量少，文化基础弱。学生无长远的目标和规划，自我约束差，自主学习意识和进取心不强，得过且过，经常出现半途退学的情况。
（2）教师运用信息技术的能力参差不齐。一方面，部分教师在观念上存在偏差，对职业教育学生存在“不学习、底子差、混学历”等思想认识，这种观念导致在课堂教学过程中投入度不够，缺乏应有的教学激情，部分老师偏执于传统的教学方式，照本宣科念教材，面无表情放课件，无法调动学生的学习积极性。另一方面，双师型教师概念的提出，让中职教育要求教师要熟练掌握所教技能。部分老师的实践经验尚有所欠缺，无法达到双师型教师的标准，从而无法对学生的实践技能进行有效地教导。
（3）学校和企业的合作观念不强。学校和企业之间合作观念差，各自为政。对学校来说，信息技术发展日新月异，而中职院校教材更新慢导致学校传授的知识与社会的需求脱节，学校的实践场地和设施受到现实因素的限制导致学生实践机会少，达不到社会需求的技能标准。从企业层面上，学生进入企业后，达不到技能岗位的要求，需要企业进行再次培训对应的岗位技能。
（4）教学评价机制和标准相对单一。部分学校依然按照传统的应试教学方式进行教学和考核，只重视学生的理论考试成绩，轻视学生的实际动手能力和技能掌握，难以全面反映学生的综合能力，背离了中职教育的初衷和中职教育的改革方向。
三、信息技术教学模式的策略探究
开放式教学模式利用信息技术将实现以教为主导向以学为主导的转变，以课堂教学为主导向课上课下结合为主导的转变，以理论基础为主导向以实践技能为主导的转变，以考试评价为主导向多元化评价为主导的转变。
1.以信息技术为切入点，激发学生主动学习。
在中职教育的课堂教学过程中，教师要认真准备教学过程，以学生感兴趣的信息技术为切入点，调动学生的主动性，形成以学为主的学习氛围。授人以鱼不如授人以渔，可尝试从以下方面强化学生学习的主动性。
一是明确教学目标，让学生知道为什么学习，直接展示所学知识的适用场景和发展趋势，学以致用更容易激发学生的学习主动性。例如，可以利用多媒体技术进行情景教学，展示所学知识的高端实际应用场景来引导学生，让学生对学习目的有直观的感受从而产生主动学习的兴趣。
二是要从实际出发设计教学过程。课堂教学的吸引力来自于课堂的内容和过程。因此，教师需要将知识点和实际应用场景串联起来，强化课堂知识的生活“带入感”，让学生主动代入到课堂教学中，实现课堂教学进程的实用性和吸引性。如在教学过程中，设计情景教学，利用与知识点相关的热点事件为切入点，让学生扮演对应角色代入虚拟场景或游戏环节，提升学生的学习兴趣和与老师的教学互动，做到寓教于乐、寓学于乐。
2.通过通讯软件打造互动平台，实现课上课下教学相结合。
课堂互动是师生双边活动，是积极课堂形成的重要环节，也是避免教师在课堂上唱“独角戏”的关键环节。[[[1]陈举.基于“课堂体验”的职业教育课堂教学优化策略[J].高等继续教育学报,2019,32(04):40-44.]]手机已在中职学生中普及，堵不如疏，如何引导学生正确的使用手机非常必要。首先，教师可以用微信群、ＱＱ群等构建教师与学生互动的平台，教师可以利用此平台分享学习课件和微课视频，安排学习任务，观察学习进度。使学习不再受时间和空间的局限，让学生在课下也可以随时进行知识点的学习和稳固。其次，网络上交流的虚拟特性和宽松的交流氛围可以帮助部分内向的学生提高自己的表达水平和沟通能力。借助平台的文字、语音及表情包等功能，学生之间交流和发表意见也就不会有大的心理负担，实现知识和信息的共享，还可以共享课堂上的学习体验。
3.利用互联网技术促进校企合作，打造技能实践平台。
互联网上共享了众多的优质教学资源，为平衡教育资源提供了可能性。在实践中获得岗位需要的技术能力是职业教育的特点，“互联网+”对业态的重构需要职业院校、企业、培训机构、和政府的共同努力。现代部分企业所采用的新职课、新师徒制等培养方式值得借鉴，通过与企业的合作构建实践平台培养学生的技能。也可以通过此平台加强教师、行业和企业之间的学习交流，使教师及时掌握企业的需求并提升教师自身的技能实践水平，达到双师型教师标准。
4.利用信息技术完善课堂评价反馈机制，多元化评价标准。
中职教育中信息化技术的使用，有利于教学成果的反馈和评价，可以有效保证以学为主和课内外结合导向得以实现。对职业教育教学过程的评价和反馈就是对教师的“教”与学生的“学”的实时检验。如通过调查问卷的方式对教学结果进行反馈以对教师的教学目标、教学方法、教学内容等内容的不足之处进行改进，围绕学生的课堂体验和兴趣提升教学能力。同时透过学生的平时表现、作业完成度和实践环节等多个维度建立学生成绩的评价标准，分阶段综合判定学生的综合成绩，并及时反馈给学生，有利于学生良好学习习惯的形成和积极学习态度的培养，以顺利达到职业技能的要求标准。
四、结语
近年来，职业教育培养的人才在互联网行业的就业能力有了明显提升。由此可以预见，职业教育人才随着经济结构的转型必将会有着越来越光明的前景。中职教育应当响应国家政策，顺应技术发展潮流，通过信息技术为载体打造新型教学模式，运用互联网构建新型的师生互动平台，共享优质的教学资源，努力营造开放的职业教育社会氛围，进而达到职业教育的人才培养目标，真正实现职业教育的信息化。
参考文献：
[1]陈举.基于“课堂体验”的职业教育课堂教学优化策略[J].高等继续教育学报,2019,32(04):40-44.