胡进
湖南省平江县第五中学
摘要：语文是高中阶段的基础学科，是高考必考学科之一，阅读和写作是语文两大重点教学内容。传统的阅读与写作教学是分割教学，在素质教育背景下，要将阅读与写作进行整合，一是符合新课标的要求，二是满足学生的学习需求。文章主要从在阅读中借鉴吸收、在阅读中品味写作基调，在写作中进行阅读拓展切入，对语文阅读与写作结合的策略进行探讨，以供参考。
关键词：高中语文；阅读；写作；整合对策
语文教材的知识是一个例子，是一个帮助学生举一反三的示例。学生进行语文知识学习的目标是通过阅读丰富体验，掌握文本内涵，并能灵活应用。传统的语文阅读与写作教学是分开的，阅读就是阅读，写作就是写作，不利于学生构建整体知识结构。在新课改背景下，教师要找准阅读与写作的连接点，在激发学生阅读兴趣的基础上，在帮助学生获得更多情感体验的基础上积累素材，以为写作奠定基础。
一、读写结合，在阅读过程中借鉴和吸收
从小学到高中的语文教育，教师的教是教学核心，学生读的少，只是跟随教师的步伐进行被动学习。在整合阅读与写作时，教师要重视学生的读，多给学生创造读的平台，使学生在阅读中了解文本的创作背景、内涵，并能依托对文本的人物分析掌握作者的情感，进而实现情感升华。被收录到教材中的文章都极具文学、艺术及学术价值，教师要引导学生在阅读过程中感受作者的观点，并对作者的观点进行借鉴或吸收，进而将阅读知识转化为自己的知识。如教材中的《江南的古镇》《都江堰》等都是作者对自己游览的地方的描述，但并不是所有学生都去过这些地方。在实际教学时，教师要依托纪录片的片段等的播放，引导学生将作者的描述与视频内容进行整合，在对信息进行有效解读和吸收的基础上内化为自己的知识，并纳入自己日后写作的素材库。
在阅读课堂上，教师要引导学生正确的阅读，并依托高考写作任务布置阅读素材，目的是使学生在正能量、励志的文本阅读中掌握写作的技巧。学生在阅读时要对文本的内容进行勾画，目的是对文本写作手法、修辞手法等的掌握，为自己的写作积累方法。如在教学《雨巷》和《再别康桥》时，因两篇文本都是经典中的经典，在教材文本学习后，教师可以为学生推荐拓展阅读的文本，如《我的记忆》《雪花的快乐》等，目的是使学生通过拓展阅读开阔视野，并依托阅读材料使自己的写作更生动，更有活力。
二、读写结合，在阅读过程中品悟写作基调
写作是学生情感抒发的过程，是依托文字进行观点表达的过程。相关调查显示，学生的阅读学习有一个通病，就是阅读没有融入感情，导致阅读没温度、没生机。学生写作是一种情感表达，是一种由内及外的情感的抒发。在读写结合时，教师可以引导学生对写作的基调进行品悟，进而积累技巧。
如《荷花淀》是描写战争的文章，但现在的学生都成长在物质生活非常丰富的和平年代，学生对战争的体验只是从电影或电视上获得。《荷花淀》的特点是依托对走廊上艺术品的重复描述烘托主题，进而进行情感的抒发。在实际阅读教学时，教师可以让学生细读文本中的描写主人公的细节词句，并对写作手法进行感悟，目的是让学生在情感体验的基础上通过情感迁移，将文本中的写作方法迁移到自己的写作过程中。融入情感，能使学生的阅读与写作完美结合。
学生在一定阅读积累后自然会要将积累表达出来，这就是写作，写作素养的培养是一个长期过程，学生只有多读、多写，才能逐步提高写作技巧和水平。教师在阅读课堂上要为学生布置有针对性的写作话题，目的是使学生依托主题在阅读过程中，将阅读内容变成自己的写作内容。学生在写作时可借鉴阅读文本中的比喻手法、拟人手法等，可摘抄阅读文本中的美好的句子，目的是通过华丽的词汇提升写作的生动性，提高文章的高度。
三、读写结合，在写作中进行阅读拓展
阅读是一种思维活动，是一种有广度有深度的学习过程。一部分阅读能力强的学生，能在阅读过程中进行深入思考，进而依托阅读文本进行拓展，联系到一个点、一个话题、一个领域。正是由于阅读的无边界性，所以才倡导学生多阅读。那么在写作过程中，教师要引导学生进行真实的严谨的写作，不臆想，不脱离实际，目的是依托写作进行阅读的拓展。很多学生写作是流水写作，写出来的文章读起来没内容、没味道，深度不够，吸引力不强。针对此种情况，教师可以引导学生以写促读，目的是通过丰富的认知体会阅读文本中作者要表达的情感，进而提升自己的写作宽度。如可以将写男儿担当的主题与《荆轲刺秦王》融合，将写关怀弱者的主题与《大堰河——我的保姆》融合，使学生在写作中借鉴相关文章，并在写作中反思，实现阅读与写作的无缝对接。又如在学习《沁园春·雪》时，教师可以让学生翻译，并将翻译过程中迸发出来的灵感组织成文章，再通过写作的文章对该文本的阅读进行深入，进而在阅读与写作之间构建桥梁。学生通过写作资料的查找，能实现阅读内容的拓展，进而实现阅读与写作的真正融合，在提升阅读理解能力的基础上提高写作水平。
总之，为了实现高中语文阅读与写作的整合，需要教师融入智慧，在调动学生积极性的基础上，使学生会读、会写，并能将读与写进行结合，在思考、创新、尝试的基础上建立阅读和写作的信心，进而形成良好的学习品质，提升语文素养。当学生的阅读足够广，并能在阅读中感知、理解、体验，才能品味阅读的美，才能体验中华传统文化的美，才能写作时有东西可写，才能依靠写作提高阅读理解能力，最终实现全面发展。
参考文献：
[1]肖淑斌.核心素养下高中语文读写结合教学策略分析[J].考试周刊,2020,(72):61-62.
[2]高培俊.试论基于读写结合的高中语文高效课堂的构建研究[J].学周刊,2020,27(27):19-20.
[3]夏提努尔·别肯.高中语文读写结合教学策略探讨[J].语文课内外,2020,(13):264.
[4]黄建慧.建构读写结合的高中语文课堂[J].新课程,2020,(15):175.