邓海峰
湖南省长沙市地质中学
摘要：高中生物虽不是高考必考学科，但与学生的生活密切相关，对培养学生的核心素养有重要作用。翻转课堂是一种新型教学模式，是依托课前预习、课中讨论、课后复习实现对传统课堂教学的改革，适应新课改的要求，能突出以生为本，在培养学生自主学习能力、思维能力用的基础上能实现学生的全面发展。文章先分析翻转课堂应用于高中生物教学的作用，再探讨具体应用措施，以供参考。
关键词：高中生物；翻转课堂；教学对策
高中阶段，学生的学习压力是非常大的，学习的科目多，学习任务重。生物是高中阶段的基础学科，如果教师只是依照传统的语言讲授，不注重与学生的互动，不关注学生课堂学习状态，将无法突出学生的主体地位，无法实现学生的共同学习和进步。将翻转课堂应用于高中生物教学中，能激发学生的学习兴趣，能培养学生的自主学习能力，能提高学生的学习效果，能发展学生的核心素养。
一、翻转课堂及其在高中生物教学中的应用意义
1.突出学生的主体地位
翻转课堂，从字面上理解是对传统课堂的反转，依托先学后教培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效果。在课前，学生依托教师制作的教学课件、视频等进行重点知识的学习，并总结出问题；在课堂上，师生就学生存在的突出问题进行讨论，教师帮助学生解疑；在课后，学生依托教学视频进行复习和巩固。在翻转课堂教学模式中，教师只是学生学习的组织者和引导者，教师负责为学生提供学习资源，目的是引导学生自主学习和探究。教师对学生自主学习过程中存在的问题进行课堂着重讲授，在帮助学生解答疑惑的基础上加深学生理解的深度。翻转课堂的应用，能有效突出学生的主体地位，能培养学生自主学习意识和能力，使学生积极参与到学习活动中，进而提高学习质量。
2.利于学生直观理解知识
学生在依托教师制作的微课等进行翻转课堂的课前预习时，需要主动学习。学生在学习过程中遇到任何不懂的问题，需要利用书籍、网络等查阅资料，进行知识面的丰富，最终能开阔视野。教师利用微课、视频等为学生呈现教学资源，能使教材上的知识更直观，利于学生理解和掌握。另外，学生依托翻转课堂进行学习时，将自己学习到的知识进行展示和共享，能助力教师构建和谐的课堂氛围，能提升学生学习的愉悦感和幸福感，能提高学生生物知识的实际应用能力。
二、翻转课堂在高中生物教学中的具体应用
1.应用原则
首先，翻转课堂要与课堂教学内容紧密联系。教师要备教材内容、备学生，针对学生的特点因材施教，使学生依托翻转课堂提高学习效果。如在学习“走进细胞”时，教师可以依托学生熟悉的生活进行相关资料的展示，目的是依托动画视频将抽象的细胞知识直观化，进而激发学生的兴趣。
其次，翻转课堂要与学生的学习紧密联系。翻转课堂最大的特点是学生自主学习，并将学习过程中的问题反馈给教师。教师要鼓励学生大胆表达自己的想法，并及时更正学习中的错误。
如在学习“细胞的基本结构”时，教师可以由浅入深地对学生进行引导，使学生掌握本节内容的重点和难点。
最后，翻转课堂要与课堂教学环节紧密联系。教师依托翻转课堂进行生物教学时，要了解每一名学生的学习情况，并根据学生的问题反馈进行课堂教学组织，通过课堂研讨的设计，拓宽学生的思路，发展学生的思维能力。如在教学“光反应与暗反应”时，教师可以利用视频对重点内容进行展示，并要求学生在观看视频后以小组为单位进行讨论，一是提高学生团队协作能力，二是使学生在思维碰撞的基础上提高学习效率。
2.具体应用
首先，制作教学视频。制作教学视频是翻转课堂实施的第一步，视频内容包括教学重点难点，也包括学生讨论和探究的问题。在制作教学视频时，教师要先研究教学内容和学生学情，然后制定教学目标。如在教学“遗传信息的携带者—核酸”时，教师要先明确核酸的种类、分布和分子结构等，目的是依托视频知识的呈现能让学生了解细胞中的DNA、RNA的分布。教师了解教学内容后，要制作出能符合大多数学生学习需求的视频，并通过层次和主题的突出，避免喧宾夺主。除了制作视频，教师还要搭建一个与学生互动的平台，如微信群等，目的是使学生能将学习过程中的疑问进行反馈，保证学生学习过程中的问题都能得到解答，进而提高学生的学习积极性。
其次，优化课堂学习活动。教师将制作的视频传给学生后，要引导学生自主学习。学生根据自己的学习时间、学习能力进行视频知识学习，能力差的学生可以多看几次视频，目的是实现对知识的掌握。教师要求学生在观看视频后，进行教师设置问题的回答。以“细胞的能量通货--ATP”教学为例，教师将视频发给学生后，要求学生完成视频学习后进行任务单的学习，之后将任务单上交，目的是使教师了解自己的学习疑惑。在课堂上教师针对多数学生的疑惑进行课堂讨论活动的组织，如讨论（1） ATP为什么在水解时只存在 1 个高能磷酸键断裂（2） ATP 和 ADP 的转化为什么会可逆？ （3） 为什么会说 ATP 是细胞的能量通货？等，目的是使学生通过讨论强化对知识的掌握，并根据讨论进行知识规律的总结，最终培养团队协作能力。
最后，完善评价机制。对翻转课堂的教学评价不能依照传统的课堂教学评价进行。教师可以让学生互评、学生自评等，目的是让学生了解自己和同学的学习状况。在学生自评和互评过程中，学生之间能形成一种监督，能督促学生主动自愿投入到学习过程中，并在交流与探讨中掌握学习方法，提升学习深度。
总之，翻转课堂应用于高中生物教学中，能培养学生的自主学习能力。教师能依托学生的学习效果进行课堂教学活动的优化设计，使课堂教学更有针对性。学生依托翻转课堂进行学习，能有效突出主体地位，能在丰富视野，提升创新思维能力的基础上发展核心素养。
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