杨丽加
汕头市南澳县后宅镇中心小学 515900
摘要:在小学英语学习中，前置性作业是生本教育的重要体现，它让学生有目的地进行自主学习，培养学生良好的学习方法与习惯，进而发展学生的思维能力。作业单通过激发学生的学习兴趣，引发思维的主动灵活性;培养学生良好的学习习惯，注重思维的逻辑性;开拓学生的创造力，启发思维的独创性这几方面来发展学生思维能力。前置性学习过程中教师要转变观念，要把课前课堂有机结合起来，要设计正面、多样的评价机制，要体现对学生的因材施教。
关键词：前置性作业发展思维能力 注意问题
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本素养和发展学生思维能力的任务。英语前置性学习是郭思乐先生提出的“生本教育理念”时所提倡的学生课前自主学习的一种模式，我们把它称为“前置性作业单”，指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行的尝试性学习。在小学英语学习过程中，前置性作业是生本教育的重要体现，它让学生有目的地进行自主学习，培养学生良好的学习方法与习惯，进而发展学生的思维能力。通过在教学研究中的不断探索，我们设计不同类型的前置性作业单，并从以下这几方面来发展学生的思维能力。
一、激发学生的学习兴趣，引发思维的主动灵活性
传统的预习方式是听文本录音内容，感知单词或句子的读音，并先了解文本内容的意思。这种预习方式一成不变，无法激发学生的兴趣。而前置性作业单摒弃旧有的模式，通过灵活多样的预习方式，激发学生对学习内容的好奇心和探知欲，使学生展开丰富的想象，学生有了学习的热情，思维的主动灵活性得到激发，更有利于学生的自主学习。以下几种前置性作业能很好地激发学生思维的主动性灵活性。
1. 绘画型作业
小学生通常以形象思维为主，动手能力强、欲望高，这种形式的作业单虽比较费时，但不受课内时间的限制，且能发挥学生的想象力；学生在完成此类作业时感觉较轻松，并会因为想知道自己的手工作品与课堂的联系而对新课的学习内容产生强烈的期待。
如笔者在教人教版五年级下册Unit 6A部分第一课时后，布置学生画一张动物园动物正在做各种事情的图画（要求动物有的为单数，有的为复数），并让学生把动物们在做的事情用现在进行时态表达出来（先说再写），这是为第二课时要学习的发生在动物园里的对话情景所做的拓展型前置性作业。出乎我的意料，学生画得非常好，在学完第二课时文本对话后，笔者让学生出示自己的图画并进行介绍，许多学生跃跃欲试，有的学生在介绍的过程中改正了自己的语法小错误，有的学生边介绍边在原有的基础上增添评价性的句子，有的学生介绍得非常生动有趣。因为学生原先有了知识储备，所以在课堂学习中及时进行调整,思维的主动性和灵活性不断提高。
2. 资料收集型作业
每个班级里都有不同学习程度的学生，他们对于课内知识的掌握情况各有差异，课外知识收集型的作业可以通过学生的自主学习，拉近不同层次学生的距离，提高学习主动性，使他们共同参与到活动中来，并通过学习程度好的学生带动学习程度较差的学生，增强他们对不同文化的理解力，他们思维碰撞的时候学习积极性与变通性又得到提高。
仍然以人教版五年级下册Unit 6为例，B部分将要学习的是关于规则的情景表达。笔者在教授B部分Let’s learn之前，布置了让学生以小组为单位去找找书本以外的资料，看看还有哪些规则，这些规则怎么说，运用于什么场合，并且让小组内学习程度好的学生先和学习程度较差的学生一起练习讲这些规则。在学完这一课时的文本内容后，学生以小组为单位来说收集到的规则及所运用的场合，这时我尽量让学习程度较低的学生来讲，而程度较好的学生可以适当补充。由于之前已经对这些课外的规则有所学习，所以程度较低的学生也能讲，这时老师对各个小组进行表扬评价，学生有了成功的体验，参与热情更高；而小组之间进行相互评价，更调动了学生的主动性。
3. 调查型作业
调查型作业单能使枯燥的句型或知识点在实际生活中进行运用，让学生不觉得在学习，而是在做一件有趣的事，因为他们必须围绕一个主题先与朋友或家人互动，在这个过程中他们会更主动去交流，语言交际能力得到锻炼，这种成就感更好地激发了他们思维的主动灵活性。
在五年级下册Unit 1 A Let’s talk新课之前，笔者布置学生用句型When do you get up/…? 调查自己一位家人的生活作息安排，调查后记录下来，然后在课堂上进行汇报。而之前的Let’s learn课时学生已经学过如get up, do morning exercises, eat breakfast, go to school/work, go to bed等词汇以及When do you…句型，Let’s talk的文本是关于询问对方作息的对话表达，作业单内容就是对这一表达进行拓展。由于是调查自己的家人，他们在家里主动与家人做了话题交流，并制作出内容详尽的调查表，学习的主观能动性得以体现。汇报时必须采用转述的形式，这又关系到第三人称单数动词的变化，在之前已经初步讲过这一用法，但因为是初学，语法出错非常正常，教师只需要简单引导，先不要太强调错误，而是在学生说完后补充正确的表达，这样，学生汇报时会更主动大胆，更积极思考。在他们汇报后，让学生自己总结出第三人称单数的动词用法就是水到渠成的事了。
二、培养学生良好的学习习惯，注重思维的逻辑性
古人云:“予人以鱼，不如授人以渔。”前置性学习体现学生自主学习的过程，目的是要教会学生预习，并能使他们通过预习获得良好的学习方法与习惯，形成习惯的同时提升思维的逻辑性。以下的前置性作业单类型对提升学生思维的逻辑性与方法习惯的形成有较强的针对性。
1.听音归纳型作业
这种类型的前置性作业一般针对Let’s spell（语音课）这一课型来设计，每个单元要学习这个课型之前，笔者会布置学生在家先听该节课的文本内容，学生要边听边模仿发音，然后要对该课的发音进行总结比较，如果是一种发音，那要思考发音的方法，并且要思考主要是什么字母或字母组合发这个音，是否还有其它的字母或字母组合有此发音；如果是两种发音，除了思考前面所提的方法之外，还要对两种发音进行比较。到上课时，笔者再让学生汇报自己思考的结果，每个小组的发言会有所不同，学生在家先有第一次思维的过程，在课堂上与其它组进行比较之后又有了二次思维，学生经过分析、归纳、比较、总结的思维过程，最终能更系统、更严谨地掌握发音规律，并养成良好的自主学习方法与习惯。
2.设疑型作业
教师设计前置性作业时要善于挖掘文本内容，通过设计思考性强的问题来训练学生善于思考、善于逻辑的能力，帮助他们理解文本内容的深层含义或对他们的思想进行更深入的分析。激发学生“思和问”的求知欲。这是培养学生勤思好问习惯的起点，也是培养思维深刻性和逻辑性的过程。
笔者在上五年级下册Unit 5 B Read and write(本单元B部分学生刚接触现在进行时态)这一课时之前，布置学生听音熟读文本内容后回答问题：
a. Where are Sarah and Robin?
b. What are the animals doing?
The bear ___________________ The rabbits__________________
The tiger ___________________ The elephant ________________
然后让学生自己根据现在进行时态的结构思考，在这些句子表达中发现了什么，有哪些地方需要注意或者还有哪些地方不懂。学生经过预习回答问题及思考后发现了现在进行时态的结构特点，在课堂上笔者让他们回答这些问题时，他们经过同学之间的思维碰撞，又注意到be动词随着人称的变化也要发生变化，而这些都是学生通过对文本的预先学习，再经过多次思考后发现的，所以他们印象深刻并在之后的口语表达或习题中始终注意这一点。经过这样不断的训练，他们思维的深刻性与逻辑性也在逐渐提高。
三、开拓学生的创造力，启发思维的独创性
思维的独创性是创造性思维的基本特点，是新颖的、独特的思维过程，也是学生思维品质发展的重要体现。在前置性作业的设置过程中，笔者根据学生善于模仿、又想要与众不同的特点，结合教材内容，设计出符合学生思维独创性发展的作业单。
1.创编型作业
创编是在运用已有的知识储备的基础上根据新文本的内容，模仿文本，又超越文本，重编出具有个人特色的新的对话内容。在前置性作业中，需要教师对学生进行有意识的方向引导，教师可以先提问题、给出一些例子让学生模仿后再重构。
如五年级下册Unit 4 B Let’s talk，对话内容是谈论生日，Mike和Chen Jie的妈妈是同一天生日，Chen Jie 打算为她的妈妈煮长寿面并为妈妈和Mike一起过生日。在前置性作业中，笔者先给出问题：When is your father’s /sister’s birthday? What will you do for him/her on his/her birthday? (You are a good boy/girl.) 后让孩子们同桌编对话，询问对方父母或其他家人的生日，并说出要为他们做的事。在课堂上展示对话时发现，学生虽然会犯一些语法上的错误，但他们想为家人做的事情都各不相同，而且他们的对话内容比文本多了评价，他们还能说出You are a helpful girl. / Your mother will be happy. 之类的评价。这样，学生的对话依托原文本，又超越了原文本，是一个很好的思维创新性的启发。
2.绕口令型作业
这类型的作业生动有趣，又能培养学生思维的独创性，适合语音课的前置性学习。在学Let’s spell之前，笔者除了布置发音归纳型作业外，还经常要求学生根据该文本的语音词汇，设计通顺合理的绕口令，绕口令的句子要包含一个或两个新课中相同的发音音素。到上课学生展示时，笔者发现学生的句子五花八门，读起来朗朗上口。在设计这些绕口令时，我们能了解学生的思维过程，他们必须关注发音音素是否押韵、句子意思是否通顺、语法结构是否合理，到最后形成自己独特的语言，体现思维的创新性。
小学英语前置性学习不是单纯地布置课前作业单，而是要真正实现培养学生自主学习的同时又发展学生思维。那么，在前置性学习过程中，教师要注意什么呢？
一、教师要真正转变观念，变“教”为“引”。在老师为课堂做好充足准备后，把学习的主动权交给学生，让学生通过探究而形成知识的自我构建，使他们获得愉悦、成功的体验。
二、前置性作业要注意课前课堂的有机结合。这种学习单不只是用于学生课前的学习，还要运用于课堂的教学环节中，才能在课堂中根据学生对前置性作业的掌握情况进行教学调整，这也要求前置性作业要在新课之前提前布置。
三、要设计促进学生思维发展的正面、多样的评价机制。学生的前置性学习是自我探究的学习过程，这个过程难免会出错，当学生展示学习结果时，不管对错，教师都要采用鼓励性的语言，引导学生积极思考，通过正面评价激发思维的主动性；并采取多种评价方式，如个人自评、组内自评、小组互评和教师评价等，进一步培养学生思维的自主性。
四、前置性作业的设置要体现对学生的因材施教。教师可设计“分层式”的前置性作业，并让不同学习程度的学生有可选择性，让他们各取所需、各展所长，这样才能保护学生的探究欲，促进学生不同的思维发展。
总之，小学英语前置性作业的设计必须多些具有思维弹性的活动，真正做到以新课程为指导，以教材为出发点，以学生自主探究为根本，最终达到发展学生思维能力的目的。
参考文献：
1．教育部.《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年1月版
2. 郭思乐《教育走向生本》，人民教育出版社，2015年版
3. 荆志强《幸福地做教师：我的生本教育实践之路》，江苏人民出版社，2012年4月版
4.方乐建《小学英语教学中设置助学任务的有效策略》，《中小学外语研究》2020年4月（下半月）版