1聂晋杰 2郭佳丽
1山西省 大同市 第二中学 037004 ; 2山西省大同市云州区聚乐乡中心校 037004
英语语言作为人类最重要的交流沟通工具之一，无疑具有鲜明的时代特征，这也就意味着，随着时代的发展，语言的表达方式，语境的时代意义，词语的内涵与外延，都在不断地变化。而这些变化中的基础性问题是词汇的理解。在这样的背景下，掌握一定的英语构词法规律，并善于利用构词法解决一些英语学习中的问题，就显得十分重要。语言的这种“弃旧创新”不断完善和发展的过程体现出的就是一种规律——构词法（word-formation）。
课标中的构词法---理解，认知过程维度的第二级！
《课标词汇构词法应用复习》作为中考复习系列课程，它不是人教版的某一节课，虽集中呈现在九年级Unit 13《We are trying to save the earth》Self-check中，但更多的是散落于初中三年的教材之中。《义务教育英语课程标准》的内容标准要求学生“理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义” 和“理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用”1。学生应不仅达到认知过程中的“了解”水平，更要达到高水平的“理解”。
以构词法为例，传统的教学设计是要求学生记忆“合成法、转化法、派生法”的构词方法，辅以大量的词汇实例以强化学生的理解力。再通过呈现大量的词汇匹配题，让学生从中辨识出对应的构词法，以检测学生的理解程度。教学的重心在关注“讲构词法”，教学环节：第一步，教师讲授三种构词方法，学生理解记忆所列单词；第二步，按照教师的要求记忆，每种构词法配以相应习题；第三步，教师总结规律，得出构词法的三种方式。这种重“知识记忆、结果呈现”的教学，使课堂略显沉闷，教学成效较低，英语学科能力和学科思维也很没有培养出来。通过课后访谈得知，学生大概知道构词法的三种方法，在遇到实际的语篇理解时，仍无法有效使用。“语法概念我都讲了，也练习了，为什么语用能力还提不高呢？”这是许多老师的困惑。同时，在这一认知过程中，教学通过对应的词汇匹配题这一评价方式，使学生仅仅“从长时记忆中获取知识”2。
该评价方式仅仅完成了学生认知过程维度中的记忆层次，学生在总结过程中，了解三种构词法，掌握这些构词法的基本方式。但如何让学生理解构词法知识和技能，如何迁移到新的语境中去运用？这是这节课教学设计应解决的核心问题。
如何突破这种教学困境？我想根子上是要更新评价方式，即应该注重“理解”这一认知过程：“从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中构建意义”，通过小组合作学习，强化认知过程的第一、二两个维度迁移到新的情境中。基于这样的理念，就需要先激活学生的背景知识：视频导入游泳明星宁泽涛，再让学生熟悉文本，通过探究质疑，小组合作，发现构词法在阅读中的实例，为教师的指导提供切入点，做到精准施教，举例和分类有机衔接；让学生在不断地试误中，加深对知识维度的理解，从而提升认知过程维度的类别；在视频播放和文本阅读中体会不同构词法的词义和词性，于是便有了以下的教学片段。
师：大家观看视频。关于游泳明星宁泽涛的介绍
（学生看PPT后，开始完成相关的限时练习。教师在巡视过程，有的同学基础较好，迅速完成了相关练习。有的同学下笔速度较慢，用时较长。有的同学不能有效完成练习。）
课后。
师：大家这节课有什么收获吗？
生1：我知道了构词法。
师：那什么是构词法？学习它有什么作用呢？
生1：构词法有三种构成形式，包括合成法、转化法、派生法。学习它可以帮助我们更好地记忆词汇，对做题有帮助。
师：对那一类型的试题有帮助呢？
生2：可以帮助我们做“词语运用”，能掌握词性、词形的变化，了解词形变化规则。
师：能具体说说吗？
生1：比如我知道了look的用法，原来只知道是“看”的意思，这节课，我知道还有“外貌，外表”的意思。这就是转化法。
生2：我知道strong- minded等合成法的规律了，是由有两个或更多的词合成一个词。还知道dream boat, washing machine等等，知道基本意思后，更容易理解句子了。
生3：我知道派生法，在词根上加上前缀(prefix)或后缀(suffix)构成另外一个词。比如：unrealistic是由前缀un-和realistic构成的。
师：那realistic是派生法转换的单词吗？
生3：Realistic？嗯，应该是吧。我学过real这个单词，后面应该是个后缀。
师：Great，你们各有侧重，都有收获。对构词法的三种构成形式和对词语运用的解题技巧有所帮助。
……
课后，工作室成员对这节课进行了线上和线下研讨。大家认为：通过“预习文本，视频导入——阅读文本，归纳类型——复述文本，在填词中运用构词法知识，提高阅读技能和提升阅读思维”这一教学设计思路，在一定程度上克服了传统教学中学生被动学习，强记硬背的通病，在一定程度上吻合了学生的思维发展规律。韩老师的精彩讲授到位，PPT呈现的也精准，习题的设置。
但仔细反思该课，从知识和技能的层面看，这节课是解决得不错，完成了原定的教学目标：记忆和理解构词法，学生能够找到具体例子，并能确定提供的词汇属于何种概念类别。但课堂反映出学生仍停留在“得之鱼而非得之渔”，没有在阅读语境中进行知识的迁移和应用，学生的认知过程维度停留在初级阶段。作为中考复习课，教学的评价方式较为单一，应将“讲授构词法的知识”变为“应用构词法的知识”，创设新的语境来测评学生保持和迁移认知过程。测评题型应使学生能够使用熟知的程序解答熟悉的习题，如：词语运用。。
工作室老师的话引起了我的反思。这堂课还是过于关注知识的传授与技能，或者说比较关注考试中的考点等知识点，忽略了词汇在语境中的使用。如何让课上得有“英语范儿”呢？
语境中的构词法---应用，认知过程的再升级！
这个问题的答案，我想应该在英语课程标准中，只有在课堂教学中真正落实英语核心素养的培养，才能提升英语思维能力的培养，课才会上出英语的味道。结合课标分析和课型特点，我认为这节课最能体现的核心素养，是阅读能力的培养，根据英语学科核心素养的意含，如果将本迁移于一个完全开放的阅读情境之中，让学生通过自主探究合作的方式，教材与社会实践资源相结合的方法，打破枯燥的语法知识和灵活的语言运用的籓蓠，在落实语法知识与阅读技能的同时，着力培养学生阅读素养和合作探究，这样的课应该就很有英语的味道。
基于以上思考，我认为课堂的重心是评价方式的转变，以学生小组合作，进行阅读资料学习，通过这些资料的阅读、分析、填词、互评，让学生进一步巩固知识与方法，提升学科核心素养。下面摘要性展现部分教学过程。
从语境中来。在课堂教学前的阅读课中，我布置了自主学习活动材料---游泳明星宁泽涛，考虑到课堂时间的有限性，中英文之间转换的紧迫性，小组合作的高效便捷和初中英语构词法的三种组成方法等特点，我将全班学生分成四个学习小组，每个小组由一名组长负责，小组内部再分工。自主学习的活动主题：构词法。
（1）转化法。阅读宁泽涛的背景材料，找出含有转化法的目标词汇，提示学生不要受到固有思维的限制，对看似学过实则意义不同的单词尤为注意，作为核心词汇在课堂汇报。这样做的目的，一是要培养使用认知策略“在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三”。二是让他们学会猜测词意并使用工具书进行查找目标词汇，培养他们合理使用资源策略“使用简单的工具书查找信息”3。
（2）合成法。合成法的特征比较明显，是“有两个或更多的词合成一个词”，中间有连字符或没有连字符。通过这一引导使学生能快速、高效地找到文本阅读中的含合成法构词的目标词汇。进而观察该类词汇，引发新的思考合成词语言规律：合成词的词性怎么确定？其中的变化规律是什么？
（3）派生法。派生法在改文本中出现频率较大，不同的前后缀构成新的词汇，新词的词性又在不断发生变化，无形之中增加了阅读难度，延长了阅读时间，必然在一定程度上打击学生的阅读信心。在阅读前通过提供下表，降低阅读障碍，帮助他们树立信心，锻炼克服困难的一直，养成健康向上的品格。
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（4）观察评价。其余同学成为观察评价团成员，对展示的三个小组提出构词法归纳中值得改进的方向或措施。另，对三个组中没有梳理出的构词法予以补充、拓展。全程留有影像资料，作为课堂学习的资源。
阅读材料的补充重在培养学生的学习策略能力，明确学习策略是灵活多样的而策略的使用因人、因时、因地而异，并不断地调整自己的学习策略。在阅读文本的同时，还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
阅读完毕后，要求每个小组做一个思维导图用于课堂展示，清晰、完整、概括地呈现材料中包含的三类构词法所对应的词汇，考虑到课堂时间的有限性，每个小组的学案展示时间限定在5分钟以内。
到语境中去。经过阅读课的准备，课堂教学如期展开。课堂教学过程分两大块组成，一块是小组汇报与评价，一块是迁移运用。小组汇报与评价环节的基本流程是，小组用学案汇报研究过程和结果——观察评价组质疑，汇报小组的组长或讲解人解答提问——教师点评，共用时20分钟。
（注：此处应该有学生将独立选取一片阅读，并依据词语运用的形式进行试题的改编，引导学生理解词汇的运用）
汇报、评价、点评完毕后，教师呈现新的语篇阅读，主题依然为游泳明星宁泽涛。将三类构词法中的重点派生法与中考试题中的“词语运用”有机改编，生成一篇新的阅读材料，并使用相关构词法词汇进行回答，从而理性表达自己的观点，具备初步用英语多元思维的能力。
_________(recent), a handsome young man, NingZetao has been popular. After winning four gold medals at the __________(seventeen) Asian Games, Ning got the first place at the 2015 Swimming World Championships. Although Ning has become ___________(success) now, in fact, he wasn't _________(health) when he was young. Born with a knee problem, he was held back at the stage of his ___________(develop). Instead of giving up swimming, Ning trained hard and _______(final) he proved himself to be one of the best _________(swim) in Asia.
Q: What do you learn from Ning Zetao?
A: _____________________________.
……
工作室成员的头脑风暴给了我很多的思考维度，让我体会到英语教学课堂的魅力所在，魅力在于通过阅读感悟词汇的不同词性、词形和词义，甚至体悟到语言背后的德育力量，感悟到学生学习的过程不是独立分割的，而是一个有效的整体。大家的提醒，不断促使我们对课例的实证研究还需要完善，还需要挖掘评价方式对学生认知过程的影响。
课例的研究还带来其他的一些核心问题：学英语是为什么？怎样高效去学英语？如何高效去记忆词汇和运用词汇？如何提高毕业年级学生的词汇复习效率？这些是教师专业发展中的关键性的核心问题。
参考文献
1,《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2011年版，第19页。
2，《布卢姆教育目标分类学》，外语教学与研究出版社出版，作者是（美国）洛林·安德森。第51页
3,《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2011年版，第23页。