李静
天津商业大学 天津300400
摘要:随着国家对高等教育模式的关注和改革,针对大学生创新创业的问题下达了更多的战略文件。但是在当前的大部分高校教育中,教师对于大学生人才培养模式主要是基于传统的教学形式来设计和实现的,对于创新创业相关的理论、技能相结合的内容并不如表面上开展的那样深入。有关“大众创业、万众创新”教育理念的提出,给高校和大学生专业学习在就业发展带来了全新的机遇和挑战。作为高校进行改革和关注的重要任务与目标,本文以高校会计专业的课堂教学在“双创融合”中的必要性分析展开研究,依次将其教育理念渗透于人才培养方案、人才培养课程体系、人才培养评价与考核以及专业师资队伍的建设中,为社会培养更多的机专业和创新能力于一体的新时代会计人才[1]。
关键词:高校教育;会计专业;专创融合;人才培养
国家总理李克强总理在针对高等职业教育会议中发表过这样的讲话:职业教育可以有效促进社会经济的流转与人民生活水平的提升。在此次会议更强调了要坚持将“工学结合育人,创新人才培养模式”作为推动职业教育发展的重要因素,这也是助力新时代人才发展的重要举措。在此之后,“大众创业、万众创新”的职业教育理念被各大高校作为教学内容渗透于专业课堂,有效有效促进了大学生对创新与创业工作的积极性。高校教师要充分借助这种创业热情,加以专业知识与技能的融合与辅助,为大学生人才模式的构建翻开崭新的一页。
一、“专创融合”的在高校会计专业人才培养教育的必要性分析
在中国这个经济快速发展的新时代,不管是国有大企业还是中小型企业,其商业模式和经营状况都在不断变化的科技环境中产生新的因素。在这个与日俱新的社会新形势下,“会计”一行在其中发挥着重要的记录、调度、管理的作用。同时也由于会计专业承担的承上启下的特殊性地位,高校在开展会计专业教育时常常会因为其课程内容设计在创新和改革的力度方面远远赶不上经济发展的变化,大大阻碍了学生学习与发展的道路。面对这种教育困境,高校与教师不断探究其可以发挥实效的教学理念,至此,专创融合的理念应运而生。
如果说“创新”是一个民族赖以发展的灵魂,那“创业”就是民族灵魂得以升华的基础。“专创融合”一词是职业学校积极响应国家针对当前社会产业链和人才供需链而喊出的“大众创业,万众创新”口号。通过在专业教学中实施“以专业知识与技能大力推动大学生创新创业发展”的项目工程,进一步优化高校的人才培养体系建设,为高校毕业生的就业和创业提供更多更宽广的路径。拿本文主要针对的会计专业来说,当前企业在发展中需要的会计岗位开始增添了更多更为完善的人才需求,不仅仅要利用自己的会计专业厘清企业的财务情况,更要求会计人员利用自己对财务数据的敏锐分析能力,精准的预测企业在未来发展的基本方向,并通过专业的管理和决策,适应社会和企业的发展需求,使其不被社会淘汰的前提下,促进企业更好的发展[2]。因此在高校的会计专业中开设有关“创新创业”的教育课程,是为了从培养大学生的创新创业能力入手,来有效增强学生理解会计专业知识并熟练的应用会计专业技能。同时,教师在专业教学内容中渗透创新创业教育,鼓励学生在自己的专业学习中做到从勇于创新,逐渐转换成为乐于创新,进而实现善于创新的过程,促进大学生的全面发展。
二、专创融合下会计专业人才培养教育的措施研究
(一)将“专创融合”理念融入会计专业教育的人才培养方案中
从实践研究中看,当前会计专业的大学生正处于思维活跃,所习得知识和技能易于外化的阶段。但是很多教师对会计专业创业类人才培养课程体系的认识还不够深,对其专业需求中涉及的对财务数据的整理和统计教育基本完善,但是对企业未来发展的预测,分析以及控制、决策教育还处于萌芽与摸索阶段。因此,教师在授课过程中还是将大部分的目光置于对学生专业知识与技能的教育上,混淆创新创业职业素养的概念,对学生的全面发展关注度不够,对培养“双创”会计人才的发展起到一定的阻碍。
鉴于此,会计专业教师可以在新生的人才培养方案中制定一种有关“专创融合试点”方向,从新生中选拔具有创业意愿的学生组成“专创融合”的试点班级。将整个学期平均分成两个时间段,一半学期关于基础学习领域的课程,与普高方向保持一致,另一半学期的教学组织形式更加灵活,更注重实践性,注重培养学生的创业意愿。其中专业课程的实践学时比例大大增加,同时,教师可以积极开展课外时间活动,比如鼓励学生参加各种等级的职业技能大赛或者有关创新创业的竞赛,让学生们在与同行之间的互相“切磋”中认识到自己专业能力上不足,并通过对竞赛对手的学习来更好的完善自己的技能[3]。除此之外,教师还可以将这些竞赛的主要内容整合并渗透于日常的教学内容中,让学生的个性化发展获得最大程度的实现。
(二)精心构建人才培养课程体系,实现会计专业课程与岗位融合
有关专创融合的创新创业教学内容繁多,教师应将按照“理论+实训”方式,将学生所学知识转化以岗位职能为主的无形产品,整合并有条理的归于会计专业的各课程中,让学生在潜移默化的环境中受教育,不仅为学生今后步入社会实现创业奠定基础,这也充分体现了专业与创业融合的初衷。
大一学生主要以学习通识课程为主,培养创新意识;高年级学生则在专业课程中加强基础课和“管理会计课程的融合及应用。例如,“企业会计实务”课程按照企业经济业务的处理流程对资产、负债、所有者权益等会计要素进行确认、记录与报告；管理会计要求学生学习如何通过制度来实现往来款项的高效精准的分析以及负债资金的良好管理[4]。通过将会计专业技能与实际岗位职责、创新创业能力有机融合。即在学习完某一课程后到相应的真实场景中去实践,倡导边学边做、边做边学,实现课程与岗位互通,让学生毕业即就业,毕业即能创业。
(三)专业教育考核方式更具灵活性——“学分置换”
创新创业学分是指本科生在校期间通过参加“国创计划”、创新创业竞赛、创新创业等实践活动,取得成效,经审核取得的学分。创新创业学分是创新、创业、创造及实践成果的综合体现,已经被纳入高校的人才培养方案,甚至纳入学分体系中,大学生必须修满规定的创新创业学分才具备毕业条件。这种方式强调学生学习年限的弹性,课程选择具有一定自由性。但是基于学年学分制的教学管理制度,对学生的培养主要通过课堂授课方式展开,对创业学生而言他们需要极大的弹性时间去孵化自己的项目。因此,对于有强烈创业意愿并在在校期间已经开始创业的学生,可以考虑更加灵活的“学分置换”方式。
比如,可以通过搭建创新创业教学平台,在开设教育部规定必修的《创新创业基础》课程之外,破除学科、专业壁垒,增设双创课程群,建立一种基于“专业、学院、职能部门”一体化的创新创业实践活动认定机构,明确职责,确定管理模式[5]。即根据创业的实际工作绩效来替换某些课程的考核分数,通过采取学分置换制度不仅能极大地给予学生更多的时间进行创新创业,还能为学生提供个性化的学习方式,并在在制度的规定下对具体的创新创业实践活动的开展确定操作流程,做好过程管理,确保工作效率。
(四)推动“专创导师”制的师资队伍建设
在当前教育改革快速发展的新形势下,很大一部分的高校在专业教学中感到力不从心。其原因在于“双创教育”理念教学中添加了更多有关创业与实践的课程内容,会计专业教师必须不断在在通过各种学习或进修的方式来完善自己的教学经验,这样才能在培养专业人才的过程中具备更多的优势和教育资源。
除了选派教师去企业进修、挂职锻炼提升实践能力外,高校更需要走出去邀请一些企业专家、创业者作为兼职教师,开展“走出去和”“请进来”的专创融合导师制的师资队伍建设。从外部企业和内部学院教师中共同选聘组成“专兼结合”的教师队伍。将企业的创新思考与实践融入教学和第二课堂中;将教师的专业知识深度融入创新创业素质教育中,同时在创业学院的支持下,可成立“专创专家”指导委员会,结合教师教学创新团队培训等项目,培育“种子”师资,运用网上系统软件对职业院校会专业教师进行财务及税务全流程业务培训[6]。通过开展创业活动的政策解读、创业痛点等方面的解答,并对各类型创业比赛、创业计划书进行学习,审定创新创业教育课程的设置等,带动学生创新创业发展。
结束语
在国家重点关注大学生创新创业的新形势下,高校应该以“专业+创新”的观念,加快专业建设改革[7]。将“专创融合”理念融入会计专业教育的人才培养方案中,并通过精心构建人才培养课程体系,实现会计专业课程与岗位融合;还可以利用灵活的“学分置换”专业教育考核方式全面提高人才培养质量;最后推动“专创导师”制的师资队伍建设来进一步促进课程改革创新,培养符合社会需求、具有创新创业能力的新时代大学生。
参考文献
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[2]张小才.专创融合背景下应用型高校师资队伍建设研究[J].经济师,2020,(6):178-179,192.
[3]叶恬如.专创融合视角下高校创新创业人才培养模式研究[J].中国市场,2020,(14):167-168.
[4]马军.基于《家具设计》课程建设专创融合课程的探索[J].家具与室内装饰,2020,(5):125-126.
[5]刘喻,朱强,卢晓春.专业群视角下高职院校专创融合的实然困境与发展策略[J].职业教育研究,2020,(6):57-62.
[6]朱安妮,雷明馨,谢印成.基于SPOC混合教学模式的焙烤食品加工技术专创融合课程设计研究[J].科学与信息化,2020,(16):122-123.
[7]李佳,冯淑媛,李俊成, 等.专创融合视域下高职院校“双创教育”实施路径探索[J].机械职业教育,2020,(5):38-40,45. [8]南开大学: 立足人才培养,聚焦专创融合,服务国家战略,构建实践导向的 创新创业教育体系[J].中国大学生就业（理论版）,2020,(7):27-29.
作者信息:李静,女(1981.8.23—),汉族,天津人,硕士,实验师,研究方向:企业管理、商科实验教学