陈小宜
湖南省安化县教育局
内容摘要：幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，我们要坚决去除“小学化”的教学形式，为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，激发幼儿的语言兴趣，并为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，培养幼儿良好的阅读和语言习惯。
关键词： 语言 发展 环境 兴趣 习惯
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言教学的研究，旨在探索语言教学的规律与策略。我们要根据幼儿身心发展，探索幼儿语言教学的目标、内容和方法，有计划地培养幼儿的语言素质，提高幼儿运用语言交往的能力。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，语言活动的组织显得尤为重要。
一、以区域活动促进语言教学
目前，广大农村幼儿园还存在“小学化”的倾向，语言活动的内容不丰富，教材的选择不够规范，体现以知识为主，教学理念陈旧，教学手段比较单一，没有语言情境的创设，活动中缺少有效的对话。我们要在实践中不断研究和创新，坚决去除“小学化”的教学形式，为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，激发幼儿的语言兴趣，并为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，培养幼儿良好的阅读和语言习惯，为孩子今后的语言学习和社会交往打下坚实的基础，同时，也有助于提高教师的教育科研能力和教学水平。
为了让研训落到实处，促进整体提升，我县构建了“县学前教育管理股——区域研训中心组——乡镇中心园——幼儿园”四级研训网络的研训模式。以区域为单位组织教师素养比赛，进行语言教学专题研讨和课例展示研讨活动。范例引路，进行观摩与交流，收集优秀案例，在学前教育交流平台展示，实现资源共享。然后点园结合，师徒结对，进行园际交流，实现共同成长。
二、以互动交流反思语言教学
《儿童学习与发展指南》指出：语言是交流和思维的工具。幼儿的语言发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情景和阅读情境中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。2019年上期，我县的区域研讨以“语言活动”为主题，分场地举行了六次集体教学活动展示与研讨，并进行了教学论文与活动案例的评选。通过研究实践与反思，促进了师幼一起成长。
1.丰富语言教学形式，激发孩子语言学习兴趣。
乌申斯基说：“语言是智力发展的基础，也是所有知识的宝库”，大力发展幼儿的语言水平，是幼儿进行其他领域活动的基础。从我县幼儿园语言现状问卷调查情况来看，大多数幼儿乐于表达，也习惯于用普通话表达。但有一部分幼儿（尤其是农村的幼儿）胆子小，不敢表达。为了激发语言学习兴趣，语言活动形式要丰富多样，不拘一格。如语言集体教学、绘本交流、经典诵读、阅读区角活动、童话剧表演、讲故事比赛等。通过活动展示、交流和总结，让孩子得到锻炼与提高。在教学活动中，采取的教学策略有：一是多角度多层次的提问，给幼儿搭建语言学习的台阶；二是图文结合，运用形象生动的语言，丰富幼儿的想象，激活幼儿的语言；三是绘图与表演等综合手段的运用，让幼儿参与活动和表演，变得有话可说；四是适时激励，让幼儿找到成就感，从而激发语言兴趣；采取的组织形式有：集体活动、小组活动、个别活动。三者有机结合，互为补充，贯穿于语言活动始终，即面向全体，又兼顾个别，有利于促进每一位幼儿在原有水平上不断得到提高。
2.拓展语言学习内容，丰富孩子语言学习内涵。
言语是儿童心理发展过程中掌握的最复杂的符号系统。幼儿期是儿童言语能力发展最迅速的时期，是儿童增加词汇量最快的时期，是口头言语发展的关键时期。一是词汇量的增加，幼儿词汇量的发展、词汇内容的丰富以及扩展；二是语法结构的发展，从简单句发展到复合句，从陈述句发展到多种形式的句子，从无修饰句发展到修饰句；三是口头表达能力的发展，从对话语向独白语发展，从情景语向连贯语发展。幼儿园语言教学内容的选择，一定要符合孩子认知发展的规律。可以选择听说转换、及时反馈，理解运用、构词成句、表达意见等，是幼儿从认识、操作、表达、体态等方面互相联系，互相促进。根据教育目标，结合传统语言教育中的精华，我们将教育内容分为幼儿语言文学教育、幼儿讲述与阅读、幼儿谈话活动三类。在具体选择语言教育内容时，我们从儿童认知和生活经验出发，广而浅地选择幼儿语言教育内容。如选择幼儿自我认知的内容，从“眼耳鼻”到“你我他”，让学生在认识中学会语言；选择生活化的内容，从“家里家外”到“衣食住行”，让幼儿在模拟活动中积累语言；选择社会化的内容，从“绘本”“动画片”到“科学信息技术”的理解和运用，让幼儿在交流中丰富语言。根据当前农村幼儿教育的现状，我们要加大谈话和讲述的训练，尽可能多地为幼儿提供表达的机会，促进幼儿语言能力的提高。
3.落实语言区域活动，培养孩子语言学习习惯。
发展心理学指出，游戏是幼儿实现自我价值的最佳载体，是促进幼儿认知发展和社会性发展的重要渠道。因此，我们要努力提高区域活动的实效性。在游戏中，教师要创设情境，拓展生活化的成长空间。让孩子在游戏活动中体验和成长。每个区域的活动实施都分为四个环节：活动前的准备、活动过程的指导、活动后的交流评价和材料的收拾整理。比如在实施阅读区活动之前，要求老师应准备丰富的图书材料供幼儿取阅，还要将阅读区的环境创设得明亮、安静，与表演区等比较热闹的活动区尽量隔开，以利于幼儿进行阅读欣赏活动时不受打扰。在活动开始前，教师可以向幼儿介绍阅读区内的精彩图书、新增图书，以及与近期班级活动主题相关的重点阅读的图书等。教师在活动前要向幼儿示范正确的取书、翻书、看书、放书等动作，并讲解阅读活动应当遵守的行为规范。在阅读区活动的进行过程中，老师要注意观察幼儿的表现并做好记录，观察幼儿的兴趣和需要是什么，是否存在阅读困难，能力差异在哪里，是否善于调整自己的行为以适应他人等等。
在阅读活动结束后，还可以组织幼儿进行有关图书内容和阅读行为的讨论和评价活动，分享阅读后的感受。还要注意培养幼儿爱护图书、整理收纳图书的好习惯。儿童是通过语言、行为、情绪来表达成长的过程。活动之前，要充分了解孩子的区域活动经验。活动过程中，教师要进行观察和指导，适时适当地进行介入，培养孩子良好的语言习惯。
4.利用家长教学资源，拓展孩子语言学习空间。
父母是孩子最好的老师，父母的言行对孩子有着潜移默化的作用。亲人的关心、鼓励、指导和教育对孩子有着深远的影响。因此，密切家园联系，搭建孩子语言学习平台，显得尤为重要。一是亲子交流，练习听说。每天利用十几分钟，让幼儿与家长互相讲述和记录一天中有趣的事情或者是活动中的内容，坚持不懈，锻炼孩子的听说能力，培养孩子对事物的关注力、提高孩子的观察力、记忆力和注意力，也为孩子入学后能主动按时完成作业做准备。二是亲子阅读，互助学习。在亲子阅读过程中，引导家长可以采用多种方式，如边讲述边提问、和孩子一起进行角色扮演活动、对故事情节进行续编或改编等等。这样的亲子阅读能启发和引导孩子感受、理解、想象、表达，激发亲子间阅读兴趣，提升亲子共读的能力。为孩子今后的语文学习打下良好的基础。三是亲子活动，共同提高。在日常生活中，幼儿的语言活动是大量的、分散的、个别的，是在无意注意占优势的情况下进行的。因此，在日常生活中发展语言，亲子交流是最不可忽视的。要以亲子互动、亲子表演等方式，促进亲子阅读与交流。如在大班班级群内发起21天阅读打卡制度，要求家长每天花至少20分钟陪孩子进行亲子阅读，并把情况反馈给老师。老师及时对表现优秀的孩子给与表扬和鼓励，能调动全班幼儿的积极性。通过微信群和公众号的形式密切家园联系，展示阅读内容，交流阅读感受与方法，让亲子阅读变得有声有色，从而拓展孩子的阅读空间，让语言训练无处不在。
三、以课例研讨提升语言教学
语言教学活动的组织与实施要遵循《纲要》和《指南》精神，符合幼儿身心发展的规律，以游戏为基本活动形式，让幼儿在玩中学，在体验中学，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。从区域活动情况来看，农村语言活动的形式相对单一，集体教学居多，活动设计针对性不强，缺乏语言情境的创设，对孩子的语言训练还有待加强。
1.围绕目标，进行合理的教学设计。
教学环节设计和教学策略的运用，不但要激发幼儿的兴趣，还要支持幼儿的学习与发展。例如，大班的语言活动的目标是：愿意与他人讨论问题，能有序、连贯、清楚地讲述一件事情，讲述时能使用常用的形容词、同义词。我们在设计活动的时候，要创设生活化的情境，为幼儿创造说话的机会，选取他们感兴趣的问题，鼓励和支持幼儿与同伴玩耍与交流，引导幼儿清楚地表达。语言情境要有创造性和发展性，要利于孩子自我发现，自我设计，积极参与，也可以和同伴合作一起完成。问题设计要有启发性，少用判断和选择性的问题。例如，在大班辩论《晴天好还是雨天好》语言教学活动中，教师从天气预报聊起，设置提问“今天的天气怎么样？”“平常一般有哪几种天气情况？各有什么特点？” “你喜欢什么天气？为什么？”在此基础上，让幼儿展开辩论“晴天好还是雨天好”就有话可说了。
2.读懂孩子，进行合适的教学指导。
儿童是通过语言、行为、情绪来表达成长的过程。集体教学活动之前，要了解城乡差距，充分了解孩子的语言活动经验，引导孩他们以自己的经验为基础理解图书内容。例如引导幼儿进行观察，结合画面讨论故事内容，和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，鼓励幼儿与他人讨论和分享。在绘本阅读中，鼓励幼儿大胆推测和想象，并用表演、图画等形式大胆创造。在语言欣赏中，引导幼儿感受语言节奏与韵律，感受文学作品的美。在语言区域活动过程中，要给孩子充足的时间和空间，鼓励孩子大胆交流和展示，让孩子找到成就感。
3.训练技能，做好扎实的幼小衔接。
从大班孩子过渡成为小学生，是他们人生中的一个转折点。要想孩子在小学更好地适应高速度、快节奏的学习生活，我们更应该培养幼儿的动手能力、思维能力、自理能力、自控能力、交往能力、合作能力以及良好的学习和生活习惯。教学中，可以从多个角度对孩子进行训练。如书写训练时，大班每周可以安排一节学前书写课。首先，创设温馨的书写氛围。出示端正的坐姿图片，配上舒缓的轻音乐，让孩子学会静坐和观察，学会正确的握笔姿势。从描画直线开始，到简单的笔画，再到学写自己的名字，慢慢培养孩子们良好的书写习惯。在书写过程中，教师要随时纠正孩子不良坐姿和握笔姿势，树立榜样，多表扬、多激励，激发学生的书写兴趣，养成良好的书写习惯；语言训练时，在游戏活动中进行语言实践，引导幼儿认真观察，积极参与，有序表达。在集体教学活动中，要求大班的孩子在活动中要认真倾听，不随便插话，积极举手发言，努力把话说完整；阅读训练时，幼儿的阅读从生活中入手，在集体教学中积累，在区域活动中实践，在亲子阅读中深化。另外，我们可以通过绘本教学指导幼儿阅读，激发阅读兴趣。
4.培养习惯，点亮多彩的成长空间。
语言是沟通的桥梁，正如但丁所说：“语言作为工具，对于我们之重要，正如骏马对骑士的重要，最好的骏马适合于最好的骑士，最好的语言适合于最好的思想”。幼儿期是语言发展的关键期，也是人生获得语言的关键时期。幼儿期的语言发展水平，将会影响到他们未来从事的职业和社会交往能力。因此，培养幼儿良好的语言习惯，显得尤为重要。在语言活动中，教师要进行观察和指导，适时适当地进行介入，培养孩子良好的习惯。让孩子在语言活动中学会倾听，学会思考，学会展示自我，学会礼貌地与人交往，不随意打断别人，主动关注别人的情绪需要，并给予力所能及的帮助，尊重为大家提供帮助的人，接纳与自己生活方式不同的人……好习惯成就好人生，让孩子在活动中进行语言实践。师生互动，重在引导语言，规范语言；生生互动，重在实践，发展语言；活动展示，重在检验，巩固语言。我们要面向全体，面向未来，用创意与爱心点亮童年。潜移默化，润物无声，为孩子的成长打上灿烂的底色。让他们从游戏走向生活，从生活走向缤纷的世界。
综上所述，以区域研训为载体，拓展教学内容，丰富教学形式，点园结合，大胆进行尝试，让幼儿在各种游戏活动中进行语言训练，能较快地提高幼儿的语言思维能力。由于有明确的目标，实施的具体途径，敢于打破传统陈旧的教学模式，收到了良好的效果。点面结合，区域联动，在教学实践与研讨过程中，教师的综合素养和教学水平也得到了提高，真正实现了师幼一起成长，从而让广大教师找到成就感，提高幸福感。
参考文献：
1.《3-6岁儿童成长指南》
2.《发展心理学》
3.《幼苑拾贝》