李春梅
梅州市五华县横陂镇第一小学 广东梅州514421
摘 要：对于小学班主任来说，在展开小学班级管理工作的时候，应该注意与学生进行和谐相处，这样才能够保证班级的整体管理效果，同时也使得学生对于教师的认可程度得到提升。但是，小学班主任教师在展开班级管理工作的时候经常会出现一些阻碍以及摩擦，究其根本，主要是由于师生关系不和谐所导致的，因此，教师应该注意维护和谐的师生关系，从而使学校的相关工作可以得到更好的落实。基于此，该文尝试对小学班主任管理工作中与学生和谐关系的构建进行了探索分析。
关键词：小学班主任；管理工作；和谐关系；构建
一、小学班主任与学生之间和谐关系构建的重要性
小学班主任与学生之间和谐关系构建的本质是小学老师与学生相处的方式，对缓解师生关系紧张与对小学生的成长都有着至关重要的作用。其主要体现在以下几个方面：
（1）和谐的师生关系可以让学生处于轻松快乐的学习氛围，有利于让学生爱上学校的生活，爱上课堂，爱上学习，从而间接提高学生的学习效率。
（2）和谐的师生关系有利于培养学生积极健康向上的心理，让学生在学校中感受到自身被尊重，找到自身的价值，从而在与他人交往中潜意识使用这种和谐相处的生活模式。
（3）和谐的师生关系有利于加强学生与老师间的联系，让老师更加深入了解学生的生活、心理状态，从而对学生进行积极引导，帮助其形成正确的人生观、世界观、价值观。
二、小学班主任和学生关系处理中存在的问题
2.1从班主任角度来看
影响师生和谐关系建立的因素主要有两点：一是班主任往往以成绩好坏作为衡量学生好坏的指标，把学生一刀切地分为好学生和差学生。这是班主任管理中经常出现也常常被忽视的一个重要事实。这之所以成为阻碍和谐师生关系构建的一个问题，主要在于班主任忽略甚至是搞混了班级管理的主体，即全体学生而不是部分成绩好的学生。在小学全面推进素质教育的背景下，这同样是一个值得反思的问题，学生综合素质的体现不单单仅以学习成绩来衡量，学生各方面能力的培养应该成为一个重要的指标纳入到对学生的评价体系中并贯彻始终。而传统的班主任管理思维则与之背道而驰，自然成为了师生和谐关系建立的重要障碍；二是班主任对学生缺乏足够的耐心和爱心。小学阶段的学生思维意识、行为习惯以及是非观念等还处于不成熟的发展阶段，班主任往往不能充分地站在学生的立场对学生进行管理，影响到了和谐师生关系的确立。
2.2从班级管理制度方面来看
从现实的班级管理来看，班级管理制度的制定者一般都是班主任。而制度本身往往具有相对的独立性。从制定者的意图来看，一般都是为了更好地服务于班主任的管理，因此班主任往往是从自身管理的立场，原则性较强而灵活性不够，因此体现在制度的具体细则上，则表现为比较严格甚至是苛刻的条件性规定，学生哪些能做，哪些不能做，怎么做，规定得很细致，这一方面便于树立制度的权威和自身管理的效率，但另一方面也往往忽略了学生主观能动性的发挥，因而在一定程度上限制了学生自由个性中优秀因素的挖掘和培养，比如自我管理、民主气氛营造、兴趣培养、探索精神的塑造等等。这些同样不利于和谐师生关系的确立。
三、构建小学班主任与学生之间和谐关系的具体路径
3.1确定管理规范，完善管理制度
所谓“没有规矩，不成方圆”，在小学班级管理中，班主任应积极推动班级管理制度、规范的建立与完善，为学生行为发展建立明确的框架与约束，进而为班主任与学生和谐关系的构建提供保障。例如为优化课堂纪律，班主任开展主题班会，与学生一起探讨班级纪律规范，要求学生在讨论、发言的过程中提高对优化课堂纪律的重视，并从自我约束的角度制定规范，确保课堂纪律规范贴合学生的实际发展需要；班主任与学生一起将纪律规范形成班级管理制度，并共同约定制度实施方法；当学生在课堂中出现违反纪律的行为，班主任则根据规范与学生进行沟通，并落实相应的惩罚措施。这样的规范设计才能提高学生对班级管理的认可度，并在规范、制度的支持下与班主任建立良好的沟通。
3.2给予学生有效的关心和尊重
在处理班级事务的工作中，小学班主任应该将学生作为中心，并学会以学生的角度看待问题，也应该对学生给予有效的关心和尊重。这种教育思想可以为学生的成长培养一个轻松的成长环境。处于小学阶段的孩子，其思维十分活跃，所以这些学生很容易通过联想产生一些奇奇怪怪的想法。
正因如此，这个阶段的学生对事物的认识也有独一无二的特征，该阶段的孩子具有较强的创造性思维和发散性思维。小学班主任更应该充分掌握学生思维上的特点，并对其进行科学有效的引导，充分培养学生的长处并向健康的方向成长。而为了有效了解学生的成长状况和不同学生的优缺点，教师就应该关注与学生的沟通和交流，了解学生的心情、最近的学习情况、家庭情况等等信息。如果有必要，老师也可以给学生提出一些具体的建议，从而为学生提供
一定的帮助以达到减轻学生心理负担的作用。这样，学生就会产生对教师的信任感，也愿意与教师聊天谈心，在这个过程中，师生之间的关系就得到了有效的培养。
3.3对待后进生转化要做到有“耐心”
一个班级不管有多么的优秀，总是有一部分的后进生存在。后进生一般是指一些学习成绩、纪律性较差，且缺乏集体观念的学生。与此同时，班级后进生的有效管理也是衡量班主任班级管理水平的一个重要指标。一旦在班级管理过程中轻视了后进生的管理，那么将会直接影响到班级班风、班貌的构建。首先，班主任要摸清班级后进生的基本情况，并针对每一个后进生的成因进行分析，与学生一起寻找解决和改善的具体办法；其次还要多为后进生提供一些体现自身价值的班级活动，让后进生在充分认识自身价值的基础上，提升自信心和积极性，打消“破罐子破摔”的消极心态；另外还要及时转变传统的应试教育理念，注重学生的个性化能力发展，通过细致、耐心地日常管理工作来发现每一个学生的特长优势，从而耐心引导和教育，让所有的后进生都拥有良好、和谐的提升空间，进而促进班级管理水平的全面提升。
3.4增强对学生家庭状况的研究
班主任和学生沟通必须基于对学生的充分了解，但班主任对学生的了解并不局限于学生在校期间的表现。班主任应当加强和学生家长的沟通，了解学生的兴趣点和敏感点，在沟通中利用学生感兴趣的事物拉近和学生的距离，同时避免提及学生的敏感点，伤害学生感情。如当班主任发现学生课堂状态不佳，总是出现走神状况时，班主任应当先向学生家长了解学生的日常作息、情感状况。部分学生的家庭存在父母关系不和等问题，这些家庭问题影响了学生的学习状态，班主任可先与学生家长沟通，或是让学生家长直接到校与班主任、学生共同交流，帮助学生寻找影响自身学习状态的家庭因素。
3.5 关注学生个性，促进学生发展
现代教育教学对学生的个性发展格外重视，每一个学生都是独特的个体，而个性的培养与展示不仅是学生自我发展的需要，更是创新社会发展的需要。基于此，小学班主任在构建和谐师生关系的过程中，应渗透因材施教的理念，包容、理解学生的个性，让每一个学生都能够获得充足的自我发展空间。在小学班级管理中，班主任应做好对学生的调查与分析，了解学生在学习成绩、能力构成、兴趣爱好等方面的差异，通过与家长的沟通了解学生的个性发展诉求，进而在沟通交流中尊重并引导学生的个性发展；此外，班主任还应该将学生的个性特征与班级管理需要相结合，让学生的独特个性能够找到良好的发挥空间，进而营造各尽其能的班级管理环境，打造和谐的师生关系。
3.6 加强与学生之间的有效沟通
通无论在何种关系中都显得格外重要。有效的沟通，才能让彼此之间更了解对方的想法，才能寻找到行为背后的真实原因。为此，班主任一定要融入到学生当中去，要经常与学生进行交流与沟通，并在交流中了解学生近来的生活情况和学习状态，发现学生的心理变化，并据此来予以帮助。为了与学生有良好的沟通，教师可以采取以下方式：首先，可以经常组织一些班级活动，如主题班会、班级讨论会等。让学生在班会中畅所欲言，既可以对班主任提意见，也可以去诉说和表达自己的想法，两者之间坦诚相待，如此一来便不会加深彼此之间的了解，不会出现误会。
四、结束语
综上所述，我们可以看出，对于小学班主任来说，在展开班级管理工作的时候与学生建立起和谐的师生关系是非常关键的，这不仅促进了班级管理工作的顺利展开，同时也使得学生可以健康成长，使得学生自身的学习状态发生了一定改变，不会与教师产生距离感，也使得教师的知识教学内容更加容易被学生接受。教师应该注意与学生保
持平等的交流沟通，使得班级管理的氛围更加轻松。
参考文献
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