郭海霞
南京师范大学相城实验小学 215131
摘要：新形势下，素质教育和新课程教育改革对教师的知识教学提出了新的要求，教师不仅要做好基础知识的教学引导，还应该结合具体的知识内容做好教学方法的优化创新，从学生的学习兴趣入手，引导学生积极主动地参与到语文学习中来。本文具体结合小学高年级学生微习作的途径展开分析。
关键词：小学高年级 微阅读 微习作 途径
引言
所谓“微阅读”，是指借手机网文和短文体生存的一种新兴的阅读方式。微阅读不仅改变了人们的阅读习惯，经过长时间的累积，对于全民写作能力的提高也具有重大的作用。这种形式触发了小学生写作的转型，引导学生充分利用新媒体的功能提高习作能力。
例如，教师可鼓励学生利用朋友圈进行微练笔，记录每天有趣的事，为习作积累感性素材；还可阅读教师在班级群或者推送的公众号上的美文，包括童诗、童话、文学名著，鼓励学生分享自己的感受，锻炼运思能力。
一、问题的提出
随着科技的进步,互联网袭卷了各行各业,教育行业也不例外，“微阅读”模式就是互联网技术在小学语文教学中的体现。为有效提高学生的阅读兴趣,进而在以学生为本的前提下,提高他们的语文水平,作为教师必须认真了解微阅读的内涵,提高自身水平,优化教学模式,促进微阅读在小学语文教学中的有效应用。
二、在小学微习作教学中应用微阅读的必要性
小学语文教学中的微阅读,指教师利用多媒体等形式,播放图片、短视频,或者带领学生一起阅读小短文,从而向学生传递信息的全新教学模式。微阅读的主要特点是内容精简,易于理解,符合小学生的理解水平,可以帮助他们更好地理解和吸收教学内容。
三、微阅读教学在微习作教学应用中存在的问题
（一）师资水平不足
在教学过程中,不能完全放手不管,以免学生漫无目的地思考和探索;也不能过度引导,以免压缩学生的思考空间。我校小学语文教师普遍年轻化，适应这一教学模式有一定难度。
（二）微阅读素材选取不合理
如果教师选取的微阅读素材存在明显的思想导向,学生的思想可能会受到严重冲击,从而威胁其心理健康;如果素材中存在较为危险的动作,学生可能会因模仿使自己的生命安全受到威胁。所以教师在微阅读素材的选择方面至关重要。
四、微阅读促进微习作有效开展的途径
（一）进行微练笔，积累感性素材
写作是一种能力，这种能力只有一小部分涉及到人的天赋，而绝大部分靠的是人的后天努力。但大部分学生在平时的生活中很少进行练笔，随着智能手机的普及，他们可以在网络上随心所欲地记录自己在某一时间段的感受，这无形之中就锻炼了其写作能力。另一方面，微阅读也使学生实现对感性素材的积累。
例如，我班在五年级期末测试过后，有一位学生由于成绩下滑发出要努力学习的感慨。写得好，而且还能概括大多数学生的心理。这种“微练笔”，可以帮助学生炼字、炼意 ，对习作能力的提高有重大作用。
（二）进行微感受
阅读进行的时候，写作受益；写作进行的时候，阅读也受益。为学生提供班级微信群、班级微信公众号平台，并定期在上面发文章，鼓励学生阅读之后，在文章的下方留言，分享自己的感受。
例如，教师可以推荐一些高年级小学生可能感兴趣的小说，并将其推到微信公众号平台或者班级微信群。学生会饶有兴趣地读，并在留言中或者班级群中分享自己的感受。在这一过程中，小学生的思维能力得到提高，对文章的构思也起到帮助作用。
（三）进行微摘抄，积累语言素材
小学高段学生受自己的审美倾向影响，阅读水平参差不齐，所积累的语言素材也良莠不齐，这就需要教师进行有效引导，帮助学生选择阅读素材，并利用班级微信群及微信公众号定期推荐给学生，让学生通过阅读，在这些文章中摘抄自己喜欢的句子，积累语言素材。
例如，进入三月 ，大地开启春天的序幕之时，我校的晨诵课程，教师可以推送描写春天的诗句或文章。“微阅读”与“微习作”就是这样一种触发关系。教师要合理科学地利用“微阅读”促发学生“微习作”，从而达到提高学生写作能力的目的。
五、结语
总而言之,“微阅读”的推广和应用已经成为不可逆转的潮流,教师必须对“微阅读”进行深入研究,充分探寻其优越性,从而最大程度发挥“微阅读”在“微习作”过程中的辅助作用，最终促进学生语文综合素养的提高。
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