高翠翠
保定市涞源县第二小学 河北 保定 074300
摘 要：新课改和素质教育的不断推进，为我国教育事业提供了新的发展方向。在此形势下，各个学科之间的整合受到更为广泛的关注。作为小学教育体系中的重要组成部分，小学信息技术也开始与各个学科进行了有效整合。科学学科是学生认识自然、认识世界的有效渠道，然而仅凭课堂上的教学是全然不够的，作为新时期的教学工作者，有必要将信息技术与科学有机整合起来，在丰富教学内容的同时，切实开阔学生的视野。
关键词：小学信息技术；科学学科；有效整合
在《小学信息技术新课程标准》中明确提到，小学生应当通过有效的信息技术学习，学会运用课堂所学的知识和技能对信息进行收集和整理，为深入学习、探究以及日常生活问题的解决提供有力支撑。对此，在小学信息技术课堂教学中，教师应当积极更新自身的教学理念和教学方法，加强信息技术教学与科学学科之间的整合，为学生创造更加广泛的学习空间，帮助学生从中收获丰富的知识和技能，为后续学习和成长发展打下坚实基础。那么，如何实现小学信息技术与科学学科之间的有效整合呢？具体路径如下。
一、革新理念，创造前提条件
在新时期下，小学教育应当将学生全面发展作为最终教学目标。具体来说，学校方面要对学生各科均衡发展予以充分的重视，加强师资队伍的建设，尽量为各个学科配备专业的教师，为各个学科之间的有效整合创造有利前提。与此同时，还应当采取切实可行的方式，实施科学、有效的管理，开设相关的课程，实现专课专用，有效避免占课现象的出现；建立健全学科考核制度，为学科整合提供良好保障[1]。除此以外，小学信息技术教师也应当积极革新教学理念，将重心放在学生综合素质的培养和发展上，打破以往“主科”、“次科”思想的束缚，将每门学科都当成学生成长发展过程中的必修学科。另外，教师要明确和尊重学生的主体地位，并充分发挥自身的引导作用，扮演好引导者和组织者的角色，将以往教师为中心的局面转变为师生有效互动的局面转变，以此全面彰显学生的主体地位，让学生在学科整合中学习到更多的知识和技能，这对于学生全面发展来说是极其有利的。
二、深入探索，挖掘整合重心
现代化教学技术的发掘和应用是近些年新课改的创新点，在和谐、轻松的课堂氛围下，生动、直观的画面往往能够吸引学生的眼球，集中学生的注意力，而这也正是信息技术与科学学科有效整合的优势。对此，小学信息技术教师在设计教学方案时，应当对教材内容有一个充分的掌握，在此基础上，结合教学目标和学生的实际情况，通过现代化教学技术，如投影、录音等为学生营造一个良好的学习环境，以此唤醒学生的主观意识，让学生从中获得前所未有的体验。值得说明的是，在小学信息技术与科学学科有效整合时，除了通过教师的引导获取信息以外，学生还可以通过校园网等自主获取信息。在小学信息技术教材中，包含了丰富多样的内容，其中涉及到不少关于“网上学”的教学环节，而这正是学生自主获取信息的重要渠道之一[2]。除此以外，学生还可以在教师的引导下，通过互联网等得到大量的资源。
例如：在学习“小蝌蚪找妈妈”这部分知识内容的时候，教师通过现代化教学设备给学生播放关于“小蝌蚪找妈妈”的视频片段，但是由于课时相对有限，因此教师无法将“小蝌蚪”的全部素材都呈现给学生。这个时候，教师就可以组织学生去户外学习关于“小蝌蚪”的知识，充分发挥科学学科的优势，帮助学生收集相关的资料，为后续学习做好充分准备。另外，教师还可以将家庭网络资源利用起来，让学生在家长的指导和帮助下展开自主学习，以此巩固课堂所学的内容，开阔学生的视野，并且有效培养学生收集信息、整理信息等能力。通过这样的方式，将小学信息技术与科学教学有效整合起来，让学生更加自主地学习、思考，这样学生不仅能够从中获取丰富新知，其自主性和积极性也会得到切实的提升。
三、丰富形式，活跃课堂氛围
将小学信息技术与科学学科进行有效整合，可以丰富课堂教学的内容和形式，活跃课堂教学的氛围，这对于整体教学实效的提升是极其有利的。具体来说，小学阶段的学生有着活泼、好动的特点，对于未知事物有着极强的好奇心和求知欲，在正式教学中，教师就可以从学生的成长特点出发，结合实际教学的内容，借助信息技术为学生创设趣味性情境，以此调动学生的学习兴趣和热情。这样一来，学生就会在兴趣和热情的驱使下，自主参与到信息技术学习当中，从而取得更加理想的学习效果。
四、善于反思，积极探索实践
小学信息技术与科学学科的有效整合，对于学生的各科学习和成长发展有着极其积极的现实意义。具体来说，在学习过程中，学生不但可以学习“局部”，还可以学习“整体”；不但可以学习到教材中的基础知识，还可以对学习渠道进行有效的拓展，接触到更加广泛的课外知识。然而，凡事都具有两面性，要想提高小学信息技术与科学学科整合的实效，就应当积极反思和实践，这样才能够探索出更符合实际的教学道路[3]。具体可以从以下几点展开分析。首先，不应盲目整合信息技术与科学学科。小学信息技术与科学学科之间的整合并非为了整合而整合，它必须是为了实际教学而服务的，是教学实践与方式的有机成分，只可以在重要时期通过切实可行的方式展开，否则就无法真正发挥学科整合的优势，甚至还会影响到整体教学活动的开展。其次，保证小学信息技术与科学学科的正确整合。如若学生在教师与家长的引导下将学科有效整合，以此展开自主学习，这无疑是一件值得开心的事。但是如若学生并未得到正确有效的引导，做出危害自己、危害他人的事，那么则是一件坏事。对此，在实际比教学中，教师应当加强对学生的引导和教育，确保小学信息技术与科学课程之间的整合能够为学生的学习和成长带来帮助。
结束语：
总而言之，在新时期下，小学信息技术教师应当与时俱进，深刻意识到信息技术与科学学科整合的重要价值，并且采取行之有效的策略将其真正落到实处。具体来说，可以从革新理念、创造前提条件、深入探索，挖掘整合重心、丰富形式，活跃课堂氛围以及善于反思，积极探索实践四个方面出发，以此为学生构建一个高质量的信息技术课堂，吸引更多学生参与其中，从而更加顺利地达成教学目标。
参考文献：
[1]余晓奇, 陈燕红. 中小学信息技术与学科深度融合的路径探讨[J]. 信息周刊, 2020, 000(006):P.1-2.
[2]袁怡. 几节课题研究课带来的思考\r——记《基于科学取向教学论下的乌当区农村小学信息技术与部分学科有效教学整合的实践研究》课例活动[J]. 中外交流, 2019, 026(013):164-165.
[3]孙爱华. 信息技术与小学科学课程的有效整合[J]. 中小学电教:教师版, 2020, 000(S01):P.40-41.