薛玉华
江阴市陆桥实验小学 江苏 无锡 214425
【摘要】生活即教育，作为教育者，应从当下的生活实践中捕捉和发现教育价值点，创设教育情境，并恰当选取教学内容，设计教育活动。面对疫情下口罩的重要性，我设计了“疫起做口罩”综合实践活动项目课程，使学生在真实的问题情境下经历探究过程，积累经验，提升学生自主、合作学习能力，培养探究精神和实践能力。
【关键词】生活教育；学习能力；探究精神；实践能力
陶行知说：“最好的课堂不是在学校，而是来自生活。”的确如此，不仅教学的内容源自生活，而且教育的目的也是为了生活。在新型冠状病毒肆意之下，口罩成为了与空气和水一样重要的必须品，由于只能一次性使用，使得使用的成本变得昂贵。面对这样的现象，我以疫情为教材，以陶行知的生活教育为引领，智慧设计“疫起做口罩”综合实践活动项目课程，更好地建构学生的“精神谱系”。
一．生活即教育，“疫”起走进口罩的前世今生
生活即教育，我们可以在当下的生活实践中捕捉和发现教育价值点，创设教育情境，恰当选取教学内容，设计教育活动。疫情当前，口罩成为了人们防疫的必需品。于是。我带领孩子们开展了“口罩”知识的探究。
1.思维导图探口罩历史
问题是开启知识大门的钥匙，问题来源于对生活中的事物和现象的怀疑，发现问题是问题意识的前提。这次疫情战斗中，小小的口罩历下了汗马功劳。那么，口罩里有些什么学问呢？针对口罩这一流行话题，学生们纷纷提出问题“为什么会有口罩？”“口罩是怎样产生的呢？”“口罩是在什么时候产生的呢？”“口罩是我们智慧的中国人创造发明的吗？”
通过自主进行网络查询、书籍阅读，学生们绘制了思维导图，了解了口罩的演变过程：古代的雏形——初步的探索——改良与流行。除此以外，学生还欣赏了古代的中国元朝绢和西方的鸟嘴面具以及西班牙大流感、伦敦烟雾、非典中的改良口罩。在自主研究中，学生们发现口罩在不断被创新和革新中发展。
2.研究报告单探作用类型
当前，戴口罩已经成为抗击疫情最为必要的一项防护措施。但是对口罩的材质，种类和功能却了解甚微，口罩有哪些种类？都是什么材质的呢？ 在这次疫情防护中，我们应该如何选择正确的口罩呢？ 我们通过研究报告单的形式开展互动，探究“口罩”的相关知识。
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二．社会即学校，“疫”起 探究口罩下的秘密
社会即学校，我们应该充分利用社会这一自然学习环境让学生自主探究、习得知识。陶行知先生也建议：“要把笼中的小鸟放到天空中使他任意翱翔。”“把学校里的一切伸张到大自然里去。”于是，在“疫起做口罩”综合实践活动项目课程中，作为综合实践活动的指导者，我通过启迪、激励、引导、点拨，鼓励学生通过合作探究口罩下的秘密。
1.解剖实验探口罩构造
小小的口罩为什么会有大大的功能？学生通过合作探究对口罩进行“小小解剖实验”，了解了口罩的基本构造包括外层、中层和内层。内层和外层是无纺布，中间是一层熔喷布。同时，他们通过进一步进行网络查询了解了口罩的心脏——熔喷布，通过一定的实验感知了熔喷布的特点———良好的过滤性、屏蔽性、绝热性、吸油性。学生以任务为载体进行的实践式探究，激发了学生的学习能力。
2 .分组探讨定口罩材料
在对口罩的构造有了一定的了解后，我们结合当前分析的口罩存在的一些弊端，继续进行小组研究和分析，并提出了几个技术要求：（1）材料具有医用防护效果，严格使用外层防水布、中层熔喷布的材料。（2）口罩佩戴舒适、贴合脸部，口罩款式参考正规口罩样式，制作时尤其确保鼻翼及脸颊处包裹；口罩内衬使用亲肤面料。（3）口罩能够循环使用，可以将内外层缝合，中间熔喷层设计为可替换；内外层面料易清洗。
在小组讨论后，我们最终确定了自制防护口罩的相关材料：用医用无纺布或防水花纹布料做防水层，起到阻水防护作用；用熔喷布做中层，阻隔外界传染病毒；用医用纱布或无纺布做内层，保护皮肤。用弹力布绳或棉线做耳挂。通过这样一次次的小组合作探究，学生的学习能力不断提升。
三．教学做合一，“疫”起设计口罩的创意功能
陶行知认为“教学做是一件事，不是三件事，我们要在做上教，在做上学。”实践性是陶行知教育理论的主旋律。实践体验是综合实践活动开展问题探究的关键环节。实践能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。学生也能够在分析解决问题的同时，训练了动手操作的能力。
那么如何正确地制作口罩呢？学生在观看视频后，分享学习、并进行讨论，优化改进了制作步骤。
1.视频学习，探究设计步骤
（1）设计制作图纸
为了方便剪裁，可以先在A4纸描画出口罩的样子，并画出口罩正面图案的草稿，并上色。
（2）裁剪口罩形状
剪出模板，大小各一片，棉布、纱布对角折用大模板剪出外形。
（3）赋予口罩生命
在口罩的外层绘制图案，把第一步的草图画到口罩上，先用铅笔轻画线条，再用黑笔勾勒线条，最后上色。
(4)基本缝制定位
缝合鼻梁和下巴处位置，棉布、纱布重叠一起缝合，注意正反面摆放和耳边伸缩带安装，最后安装定型铁丝。
(5)塞入熔喷层
可以调整好形状后，在口罩边缘缝制定形，放入熔喷布。
(6)为口罩插上翅膀
根据自己脸部的大小，把准备好的松紧带裁剪到合适的长度，用订书机装订。
在确定了制作步骤后，各小组纷纷行动起来。在实践的过程中，我通过有效的指导，让学生通过自主尝试来发现问题、主动探讨进行设疑质疑、主动参与并多向交流、灵活运用争取求异求新，从而让学生通过合作实践锻炼能力，通过自我创新创造能力。
2.小组展示，完善实践结果
展示环节是学生创意成果的秀场，它不仅能展示学生的创意作品，通过组与组之间的创意欣赏，也能够再次激起学生更多的灵感碰撞。经过精心的设计与制作，各有特色的口罩自制完成，为进一步完善实践成果，我们互相分析评价，进行完善，且有了新的发现。有的组通过布料的内外结构缝制和翻转，将缝制的明线藏于内部，不接触皮肤，使得舒适度更佳；有的组在口罩上绘制了“中国加油”的口号，使口罩看起来更加美观；有的组将口罩设计成可重复利用，即通过缝制，让熔喷层可以替换使用，增强重复利用率。
陶行知先生曾经说过，生活是教育的起点，是教学的新征程。通过“疫起做口罩”这一综合实践项目研究，学生有计划地开展深度研究，发现问题并解决真实情境下的问题。总之，生活教育下的综合实践活动，更能让学生经历探究过程，积累经验，提升学生自主学习能力，培养探究能力，为以后的探究性学习和同学们的人生发展奠定了坚实的基础。
【参考文献】
[1] 康伟平.运用陶行知“生活教育”理论实践乡土地理教学[J].科教论坛，2020（3）.72