衣鹏
沈阳市教育研究院
摘要:针对外语特色学校建设的理论与实践问题，基于“特色学校”的内涵分析，着力阐释外语特色学校的内涵与特征，通过对多元智能、跨文化传播以及学校文化等理论探究与启示分析，为发展学校外语特色、建设外语特色学校找寻理论依据和遵循，基于全国外国语学校的办学实践经验，对建设外语特色学校的主要要素开展实践探究，为建设外语特色学校办学提供实践指导和参考。
关键词:特色学校;外语特色学校;理论探究;实践探究
当今世界，随着社会需求日趋多元化和人才需求日趋多样化，各国普遍重视学校的特色化发展。在特色发展和课程改革的时代背景下，深入探究外语特色学校建设的理论与实践问题，准确理解和把握外语特色学校的内涵与特征，对落实立德树人根本任务，坚持立足中国大地办教育，坚定社会主义办学方向，增强学校办学活力，提高教育国际化水平，进而科学建设外语特色学校、创新外语基础人才培养模式，有着积极的理论与现实意义。
一、外语特色学校内涵与特点分析
建设外语特色学校，首先要准确理解和把握外语特色学校的内涵和特征。
（一）特色学校的内涵与特征
根据《现代汉语词典》注释：特色就是事物所表现的独特的色彩、风格等。有解释：事物之独胜处曰特色，就是说与众不同又特别优异之处即为特色。根据唯物辩证法共性与个性关系原理，所谓“特色”，顾名思义就是与众不同，它是事物独特的、整体的、优质的、稳定的、相对的个性或风格。
何谓特色学校？简言之，就是相对其他学校有自己个性或风格的学校。一般来说，学校存在的意义在于其育人价值，这种价值既包括共性价值，也包括个性价值。所谓共性价值，亦即育人质量，就是学校要全面贯彻国家教育方针，全面实施国家课程方案和课程标准，培养国家和社会需要的合格人才。所谓个性价值，亦即育人特色，就是学校在实现共性价值基础上，要建设区别于其他学校的特有育人功能。共性价值是学校被社会认同的标志，而个性价值是学校被社会选择的标志。理解和把握特色学校的内涵，要注意处理好以下几个辩证关系：（1）质量与特色：质量是特色的基础和前提，没有质量的特色是没有生命力的；特色是质量的体现和丰富，没有特色的质量就没有个性和发展，特色学校是“特色的质量”和“质量的特色”辩证统一。（2）整体与局部：特色是学校整体的个性或风格，是由学校局部个性或风格发展而来；学校整体承载和彰显局部个性或风格，局部个性或风格丰富并体现学校整体特色。（3）绝对与相对：学校个性或风格的独特性、优质性是绝对的，是被社会广泛认可的；同时，其个性或风格又是相对的、有条件的。总之，特色学校的核心标志是学校形成了独特的、整体的、优质的、稳定的和相对的个性或风格，能够促进绝大多数学生某方面素质和能力的突出发展。这样看来，特色学校具备四个基本特征：独特性、整体性、优质性和稳定性，即特色是本校独有而其他学校不具备的；特色不是学校某方面或局部的，而是在学校整体上表现出来的；特色是有突出优势、被社会公认和选择、有利于学生成长发展的；特色是学校在长期办学过程中形成并将长期存在的。
（二）特色学校与学校特色的关系
在办学实践中，人们对“特色学校”和“学校特色”存在着模糊性认识，澄清二者之间关系，有利于正确理解特色学校内涵。显然，二者既有区别又有联系：一方面，特色学校与学校特色是整体与局部的关系，特色学校一定有其自身的特色，而一所学校有特色却不一定是特色学校。外国语学校虽然有外语课程特色，但却不一定是外语特色学校。相反，外语特色学校一定有外语课程特色。另一方面，学校特色与特色学校是过程与结果的关系。学校特色经历孕育、变革、生发、稳定的发展，会逐渐形成学校办学的强项或优势，并全方位渗透到学校办学的方方面面，产生办学上的整体效应，最终使学校成为特色学校，即特色办学一般沿着“特色项目-学校特色-特色学校”轨迹发展。总之，学校特色是形成特色学校的基础，特色学校则是学校特色的发展和升华。
（三）外语特色学校的内涵与特征
基于上述分析，所谓外语特色学校，就是具有外语教育特色的特色学校，它既具备特色学校的内涵和特征，同时又具备外语教育特色的内涵与特征。展开来说，有以下五个方面：（1）语言性。外语教育注重外语学科建设，大多开设多门外语课程（除英语外，还会开设其它语种课程），学生在外语和交往能力方面能够获得突出发展。（2）主体性。因语言教育的交往性决定，外语教育比较其他教育更需突出学生主体地位，注重培养学生的独立人格和个性。（3）人文性。学习和了解某种语言的文化与历史才能更好地学习和运用该语言，外语教育一定要把语言教学上升到语言教育来对待，重视和加强人文学科建设，突显人文学科教学优势，开发与语言教学相关的人文、历史类校本课程，培养学生较高的人文素养。（4）开放性。外语教育本质上是一种跨文化交流与传播活动，应坚持不忘本来、吸收外来、面向未来，促进各种文化文明彼此交流、互鉴和发展，正如国家主席习近平在2019年亚洲文明对话大会开幕式主旨演讲中指出：“文明因多样而交流，因交流而互鉴，因互鉴而发展”。所以，外语教育应坚持在中华文化主导下的多元文化的学得、取舍、和谐、融通、运用，以致创新和发展，加强国际教育交流与合作，为学生多元发展和多元成才创造条件、搭建平台，强调立足中国大地办教育，坚定中国特色社会主义办学方向，讲好中国故事，传播好中国精神、中国价值、中国力量，担当好新时代跨文化交流与传播的使命。（5）和谐性。要处理好汉语教育与外语教育、中华文化与外国文化以及多元文化之间的相互理解、尊重、包容与融合关系，坚持“和而不同”、“美人之美、美美与共”等育人理念，既要培养学生的“本土情怀”，又要培养学生的“国际视野”，既要让学生“全面发展”，又要让学生“外语见长”，既要培养“世界的中国人”，又要培养“中国的世界人”。
二、外语特色学校建设理论探究
无论是发展学校外语特色，还是建设外语特色学校，都需要以科学理论为指导，切实提高建设的科学性和实效性。主要理论有以下三个：
（一）多元智能理论
1983年，美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳提出了多元智能理论，他提出人主要有九种智能：即语言智能，逻辑数理智能，空间智能，音乐智能，身体运动智能，人际交往智能，自我认识智能，自然探究智能和生存智能。加德纳认为每个学生都在不同程度上拥有上述九大基本智能，虽然各种智能之间的不同表现出个体间的智能差异，但每个人都拥有不同的智能优势组合。各种智能只有领域的不同，而没有优劣、高低之别。因此，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。
这一理论对发展外语特色、建设外语特色学校的启示有：（1）支持和鼓励学校特色发展；（2）特色学校就是发展学生某方面优势智能的学校，外语特色学校应注重发展学生语言智能和人际交往智能；（3）强化开放意识，建立平等、尊重、民主、合作、和谐的教育教学环境，突出学生主体地位，坚持因材施教；（4）设置可供学生选择的多语种、多元文化校本课程以及国际课程，加强国际教育交流与合作，满足学生多元成长、多样发展需要；（5）改革标准化智力测验和以学科成绩考核为重点的评价方法，树立全面多元、注重过程的教育评价观。
（二）跨文化传播理论
20世纪50年代，美国人类学家、跨文化研究学者爱德华·霍尔首次提出了“跨文化传播”概念，即来自不同文化背景的个体、群体或组织之间进行的交流活动。没有跨文化交流与传播，就没有人类社会的生存和发展，更没有人类社会的进化和文明。我国历史上不乏跨文化传播典范，如丝绸之路、玄奘取经、郑和下西洋等。其中，影响深远的经典理论当属“信、达、雅”规则，它不仅是跨文化传播中应该遵循的规则，也是做人的三大基石：“信”是做人的根本，“达”是做人的品质，“雅”是做人的美好追求。这一理论对发展外语特色、建设外语特色学校的启示有：（1）外语教育本质上是跨文化传播与交流活动；（2）在办学实践中，在突出中华文化主导基础上，积极开设多语种外语课程，加强跨文化教育教学；（3）加强国际教育交流与合作，积极担当跨文化传播的使命；（4）注重培养“和而不同，信而达雅”的外语基础人才。
（三）学校文化理论
所谓学校文化，是指一所学校在长期教育实践过程中积淀和创造出来的，以学校精神为核心，以办学目标为动力，为师生认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的整合和结晶，其核心和灵魂是学校精神。美国文化人类学家罗丝·本尼迪克认为，文化发展是一种整合过程，即一些文化特质被选择、吸收，渐渐规范化、制度化和合法化，并被强化为人的心理特征和行为特征，形成一种风格、一种理想、一种心理和行为的模式，即文化模式。学校文化最终表现出来就是一种学校文化模式。这一理论对发展外语特色、建设外语特色学校的启示有：（1）特色办学本质上是文化办学，发展外语特色，就是建设和形成外语教育特色文化；（2）建设外语特色学校的实质和标志是形成外语教育特色的文化模式；（3）从文化发展过程看，外语特色办学是一个由外语特色发展到外语特色学校乃至名校的过程。
除了上述理论外，还有比如交往教学论、和谐教育论、外语教学的任务型理论、认知语言习得理论、互动理论、ZPD理论等等，也都从不同角度和层面支持外语特色办学。
三、外语特色学校建设实践探究
总结全国外国语学校办学实践经验，建设外语特色学校一般经历外语特色项目规划、外语特色建设以及外语特色学校建设三个发展阶段，要重点抓好办学理想、教师群体、课程设置、教育教学以及文化模式等建设要素。
1、外语特色的办学理想。办学理想是学校办学核心价值的取向，是学校文化的集中体现，是对学校精神文化、发展方向与目标的整体构想，主要体现在办学目标、培养目标、办学理念以及校训校风上。一般来说，学校的办学理想实际是校长个性化办学思想的表现，校长没有外语特色办学理想，学校很难办出外语特色。同时，校长要善于宣传发动，使外语特色办学理想得到学校的群体认同，成为全校师生共同的价值追求，学校才能有自我超越、追求特色、创造特色的可能。而校长外语特色的办学思想，来源于对教育理论和教育方针的深入学习和深刻理解，来源于对外语特色办学价值追求的哲学思考和本质把握，来源于在实践过程中对外语特色文化不断构建和内化，来源于对本校独特历史、办学资源的深刻总结和充分挖掘。
2、外语特色的教师群体。建设外语特色学校的办学理想必须依靠一支与之相适应的教师队伍来实施。蔡元培先生曾说过：“有特色的教师是学校的宝贵财富”。只有把外语特色办学理念内化为每个教师的自觉行动，才能逐步建成外语特色学校。为此，在外语特色建设过程中，学校必须加强外语特长师资的培养和使用，要围绕外语特色主题，坚持不懈地组织教师团队学习，启发和指导教师形成共同的办学育人价值观和行动目标，培养他们成为外语特色资源的开发者；要围绕外语特色开展课题研究，开展外语特色学校建设理论政策的理解和认识，提高外语特色建设的执行力；要围绕外语特色建设开展校本研修活动，注重发挥外语教师的专业引领作用，提高全体教师实施外语特色教育的能力；要通过内引外联，积极发挥外语特长教师和校外外语专家学者参与外语特色创建工作，提高教师团队的外语特色专长；要构建促进教师特长发展的评价机制，搭建教师展示特长的舞台，促进教师团队的专业发展。总之，要把培养外语特色教师群体作为一项战略工程，常抓不懈。
3、外语特色的课程设置。建设外语特色学校必须在外语特色课程建设上下功夫。一是严格执行国家课程方案，适度加大外语课时，合理设置外语必修和选修课程，使学生外语水平达到学业水平要求；二是满足学生多样发展需求，基于课程标准，创造条件开设第二外语校本课程；三是聘请外籍教师，开设外语听说课程，发展学生外语表达和交流能力；四是围绕发展学生语言和人际交往智能，积极研发和开设外语特色校本课程，培养学生的国际视野和本土情怀；五是满足部分有意出国留学学生的需要，整合校内外办学资源或引进国外优质教育资源，开设A-LEVELS、AP、雅思或托福等国际课程。
4、外语特色的教育教学。建设外语特色学校的核心任务是形成外语特色的教育教学。首先，加强外语课程教学改革，突显外语学科教学优势，全力打造外语教学特色，使绝大多数学生在外语和交往智能能够得到独特的、优质的和公认的发展。其次，加强国际教育交流与合作，通过教育对外开放，促进中西教育与文化的跨文化传播，广泛建立海外合作伙伴关系，为学生多元成才创造条件、开辟路径，成为当地教育对外开放窗口学校。第三，开展外语特色校本研究与探索，总结和提炼外语教学和国际交流活动的办学思想和精神文化，并辐射到学校整体各个层面和领域，成为全校师生共同的价值追求和办学目标。第四，实施外语特色的德育改革，在德育工作各个环节和各个层面中渗透和体现外语特色办学的核心思想和精神追求，开展丰富多彩的外语特色主题活动，陶冶学生高尚的道德情操，培养学生良好的行为习惯，使外语特色精神要素成为学生乃至教师群体的精神气质和风貌。第五，实施外语特色办学改革，把追求外语特色的办学价值观渗透和体现到学校教学组织、教学内容、教学方法以及教学评价改革中，突显学生主体地位，培养学生自主、合作和探究学习能力，不断提高教学有效性，提高教学质量，形成具有外语特色的办学模式和可辐射推广的办学经验。
5、外语特色的文化模式。这是外语特色学校最本质的标志。顾明远先生曾经说过：“学校是文化的园地，办学最根本的一条，就是要铸造校园文化，校园文化是学校的灵魂。”建设外语特色学校，必须加强外语特色文化建设。为此，要根据学校外语特色建设核心价值体系，即精神文化体系，设计和营造具有外语特色要素的物质环境，制定相应的校纪校规、行政与总务管理、教育教学管理、教研科研、师资培训、班级管理、学生管理及教师考核评价等方面的管理制度体系，并通过制度体系的强制和示范作用，形成学校师生独特的行为方式和作风，最终逐步形成学校外语特色文化模式。
总之，外语特色学校建设要在外语特色办学理想和先进理念的引领下，制定外语特色创建方案，明确创建方向和目标，建立相应机制引导广大教师积极参与，使创建目标成为学校全体成员的自觉行动，从而把办学要求扩展到教育教学的各个层面，打造特色创建活动载体，不断深化特色内涵，使外语教育特色成为一种先进的、独特的、富有时代特征和相对稳定的学校文化，成为凝聚在学校每个成员身上的一种精神品质，最终把学校建设成外语特色学校乃至外语特色名校。
参考文献：
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【2】传承中国传统文化 打造外语特色品牌 广州市华侨外国语学校[J].教育导刊,2014年06期:2
【3】徐冯璐.高职外语特色化教学研究[J].现代教育科学, 2013年07期 :160-165
作者简介：衣鹏（1969-），男，，职称：高级教师，学历：硕士研究生，单位：沈阳市教育研究院副院长，研究方向：基础教育学校管理与教研工作