杜剑钦
福建省宁德市古田县第二小学
摘要：拓展阅读于小学语文教学而言，其是教学体系中的重要内容，可以支持其他学科的教育。小学语文教学的主要目的是培养学生的口语、听力、写作和阅读等各种能力，因此阅读技能的培养是必不可少的部分。为了逐步提高学生的阅读能力，教师需要在阅读课上进行适当的扩充，通过扩大阅读课的内容，学生在学习过程中感受到语文的魅力。
关键字：小学语文；扩大阅读教学；综合质量
引言
在阅读理解方面，它属于小学语文教学范畴。学生的阅读理解能力逐渐得到提高，从而获得并不断提高自己的语言表达能力。教师应对学生进行相应引导，使其在阅读过程中，逐步提高阅读质量，保证学生有计划、有目标地进行阅读。要提高阅读教学的质量，教师必须科学地选择和拓展阅读内容，有效地把阅读教学与日常学习相结合，把阅读教学融入课外阅读教学活动中。
一、小学语文教学中拓展阅读教学的重要性
（一）帮助整合语文基础知识
学生在学习语文的过程中，必须掌握语文的基本知识，而良好的基础，能使学生更好地理解生词和句子。学生运用所学知识扩大阅读范围，并在阅读过程中进一步强化所学知识，逐步提高语言学习技能。扩展阅读教学时，教师会根据阅读内容提供适当的时间让学生自己阅读，在这段时间内，学生可以用字典等工具找到不熟悉的生词。这种方法不仅增加了学生的知识量，同时也创造了相应的成就感，使学生在积极、主动的拓展阅读的过程中，更多地发表自己的观点。
（二）帮助掌握阅读技巧
在拓展阅读教学当中，学生逐渐总结出阅读技巧，并将阅读技巧反复应用，从而使掌握的阅读技巧更加纯熟。为了使学生掌握相应的阅读技巧，教师可以从以下几个方面开展，第一，引导学生大声朗读文本内容，在这过程中，可以创设良好的氛围，使学生在朗读中感悟语句的含义，使学生逐渐掌握文本所蕴含的思想感情；第二，开展文本默读训练，在默读的过程中学生可以一边思考一边阅读，这样可以增加学生的理解以及记忆，使学生在阅读的过程中不断摸索出阅读技巧；第三，开展背诵记忆训练。对一些经典的名篇佳作而言，可以引导学生进行背诵记忆，在背诵记忆的过程中需要反复阅读，反复理解，从而助力学生加深理解。第四、开展角色扮演，如在学习二年级上册《小狮子》这篇课文时，因为属于对话形式，我们就可以让学生分别扮演书中小狮子、大树、狮子妈妈的角色，进行对话表演。这样学生就会做到有感情地朗读，而且在表演的过程中加深了对文章内容的理解，在阅读这篇课文时，学生就会表现出更大的兴趣和热情。
（三）帮助阐明如何阅读
至于如何阅读，主要是看阅读方法，阅读方法正确与否直接影响到阅读效果。所以，小学语文教师应该引导学生正确地阅读，从而逐步提高其阅读效率。学生在拓展阅读的过程中，能够清晰地理解阅读方法，并根据方法逐步提高阅读能力。常见的阅读方法有三种：第一，推读。这种阅读方式主要应用在学生的自主学习当中，在推读之前，学生已经积累了一定的基础知识，在阅读的过程中可以将文章的前后内容联系在一起，从而推读出文章中生词的含义。推读不仅可以将学生的阅读速度逐渐加快，而且可以助力学生逻辑思维的发展。在推读的过程中，学生会利用所掌握的知识解读文章中的生词或者词组，在这过程中学生的自信心逐步增强。第二，略读。每篇文章都会围绕着中心展开论述，教师引导学生进行略读，在略读的过程中，学生可以快速找出文章的主题，有助于学生抓住文章中的重点内容，从而使学生对整篇文章有整体上的感知。第三，细读，细读是一句一句的开展阅读，通过仔细阅读可以对文章中的语言特点有所了解，并抓住文章中的关键内容，了解整个文章的框架结构，从而对本篇文章的写作手法等有一定了解。通过引导学生找到属于自己的阅读方式，可以使学生的语文知识得到有效巩固，并在阅读的过程中提高语文综合素养。
二、误区
（一）重形式，轻效果
在新理念指导下， “以读为本”已构成语文课堂的主旋律，朗读成了训练、培养学生语文素养的有效方法。在教学中，一些老师能够把指导朗读作为重点，给学生提供大量读的时间。读的形式也比较灵活。但读得好不好却不管：有的学生读错字音、读破句……老师不加以指导。这样的朗读，尽管人人参与，琅琅书声不绝于耳，但由于学生感悟滞于表层，教师指导淡化、肤浅。而评价老是“好”、“还不错”、“很有感情”、“声音小了点，感情不够到位”等简单笼统的肯定或否定，使学生的朗读训练形式化、走过场。
（二）重“仿读”，轻感悟
语文课程标准也明确指出，应该重视语文熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验，于是感悟、品析就成为目前阅读教学的主环节。然而学生的感悟品析并没有体现语文作为人文学科，具有多维视角、多元理解的特点。学生对语言的理解只滞留表面，内涵苍白，这与课标的独特感悟相距甚远，感悟品析已成为流于虚化，失于空泛的的形式化现象，教师就知道让学生去感悟，却不去启发、引导、铺垫，导致学生并没有真正地深入文本内涵，没有文本、作者产生情感上的共鸣，这种苍白感悟最多只能算是一种教学摆设而已。
（三）关注“疑难解答”和“查找问题”
怀疑论是思维的来源，思维是智慧的基础，怀疑论是发现新知识的开始，是发现新知识的动力。语文教师应注重教学过程中学生提问能力的培养，对学生进行系统的训练，并积极引导他们，鼓励学生拓展想象，敢于思考，敢于提问，并发挥创造性。你需要发挥你的潜能。但在课堂上，很多教师只关注于问题解决的过程，把问题解决作为课堂教学的主要任务，这并没有提高学生发现和解决问题的能力。这不利于学生形成对问题的认识，不利于培养学生解决问题的能力。
三、小学语文阅读教学策略
（一）创建一个良好的阅读环境
要想做到提高学生的阅读兴趣最主要的是营造良好的阅读情境，老师要根据小学生活泼、好奇等特点，采用不同的方法来促使小学生进入阅读的情境，也就是营造阅读的环境。营造阅读的情境有着多种方法，通常教师会利用多媒体来营造阅读的情境，这样可以使学生快速的进入到阅读的情境，激发他们的兴趣，使他们愿意阅读、朗读，还可以在朗读的时候播放相应的音乐、举行阅读比赛等。例如，在教授《去年的树》时，由于是一篇童话，需要学生进行一定的想象，老师可以借助多媒体来演示文章相应的事物，比如，树、小鸟等，来帮助学生进行想象。可以有效的提升学生的阅读兴趣，从而拓展他们的阅读能力。
（二）进行各种阅读活动
要形成阅读习惯，教师必须保持学生对阅读的热情，并据此制定出课堂上的阅读活动计划。其形式必须以活动内容和学生阅读状况为基础。竞赛形式可以选择，你可以逐步提高学生的竞赛意识，帮助他们了解自己的一些阅读知识。举例来说，当学生读完许多经典儿童故事后，教师会引导学生进行儿童故事阅读比赛，并将他们分成4-5个小组，每个小组由4-5人组成，然后在两组之间进行竞争。有能力每一组都要讲一个经典故事，并说明故事的含义。这样的竞赛加深了学生的阅读记忆，逐步提高了他们的精练和总结能力，使他们在竞赛中更有效率。竞赛过程中，教师可指导学生根据所学知识进行自我鼓励、自我表达，并对学生进行各方面能力的训练，如逻辑思维能力、语言表达能力等。
强调“小组讨论”和“独立思考”
基础教育课程改革建议用“自主、合作、探究”的学习方式来代替原有的学习方式，并越来越多的教师将这种方法引入课堂进行小组合作交流教学。但在上课过程中，我发现小组讨论太正式、太过激烈，老师在课堂上多次组织小组讨论，间隔时间也特别短，这会削弱师生间的交流与反馈，分散学生的注意力，影响课堂教学质量。
基于此，教师应组织学生积极地进行交流和讨论。通过有效的沟通，学生们可以分享彼此的兴趣并加深他们的意识。同时，学生对扩大阅读中的交流和互动的兴趣也会增加。例如，在阅读《草船借箭》之后，老师可以组织学生进行扩展阅读《三国演义》的其它篇章。在充分阅读的基础上，老师根据学生要探讨的人物进行分组交流。学生根据自己的思想表达自己的观点，分析故事中的人物，并仔细研究故事的情节。在本课程中，学生可以通过愉快的交流对《三国演义》产生更深的印象，这使学生对扩大阅读兴趣更大。一般来说，拓展阅读是小学发展汉语阅读教学的必然趋势。因此，教师需要在本文研究的基础上，通过真实的研究进行总结和交流，提出更多具体的见解，并促进小学语文阅读教学的发展。
结语
小学语文教学可以为学生的未来学习打下基础，因此小学语文教师必须清楚地了解语文教学的重要性，并在语文课程中扩大阅读范围，学生将获更多的阅读技巧。小学语文阅读教学的拓展延伸使学生的学习不再仅仅局限于课本，而是在课本的基础上学习到了更多方面的知识，培养了综合性的能力。?教学有法，而教无定法。为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容和学生学习水平，选择适当的教学方法来提高课堂教学质量，使学生形成良好的语文素养。
参考文献：
[1]郑月明.摭谈小学语文课堂阅读教学的拓展延伸[J].名师在线,2019(26):22-23.
[2]茹世喜.核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学研究[J].西部素质教育,2019,5(15):77+79.
[3]赵艳艳. 小学语文第三学段拓展阅读调查研究[D].河北科技师范学院,2018.
[4]何静娴. 语文核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学模式的建构[D].苏州大学,2018.