湛守香
西宁市西关街小学 青海省 西宁市 810000
摘要：在当前的小学英语阅读教学当中，培养学生的思维能力是非常重要的。在新课改背景下，教师在教学的过程中就需要更加重视对学生思维和能力的培养。教师在教学的过程中就需要对阅读教学内容进行深入的研究，采用有效的教学方法，活跃学生的思维，培养学生的思维品质，激发学生的阅读兴趣。本文就针对基于学生思维品质发展的小学，英语阅读教学实践与思考展开讨论。
关键词：思维品质；小学英语教学；阅读教学
一、深入挖掘阅读材料，提高学生思维的敏捷性
（一）进行趣味导入，活跃学生的思维
要提高学生的思维敏捷性，教师在教学的过程中就需要进行趣味的课堂导入。例如，在学习四年级上册Module1 Unit1 It was my birthday on Saturday.的时候，教师就可以先带着学生一起唱歌曲What are you doing? 在歌唱的过程中去复习学过的词汇。然后，教师出示图片，让学生根据图片内容去讨论What was he doing on Saturday? 并结合图片内容猜测，What are they? 通过这些趣味性的导入问题就能够引导学生在思考问题和交流的过程中复习之前学过的family members相关的知识，这样，学生就能够带着兴趣去进行下一步的阅读。
（二）问题引导，启发思维
在小学英语阅读教学的过程中，教师可以充分地发挥问题的作用，通过问题来引导学生进行思考，启发学生的思维。例如，在学习六年级上册Module 2 Uuit1 I went to Chinatown in New York yesterday. 的时候，教师让学生先快速阅读Daming给Mum写的信，并给学生提出问题“What Daming find in Chinatown in New York? Who is Simon? What Simon want to do?” 让学生带着问题去进行再一次的阅读，通过问题帮助学生理解文章的内容。教师还可以在学生阅读结束之后询问学生开放性的问题“What things may Daming meet in the Chinatown in New York? Do you want to visit such place? Why? ”来让学生进行深入的思考，给学生思维以一定的启发。
二、多维度透视文本，发展学生思维的深刻性
（一）关注细节，转变思维角度
在小学英语阅读教学实践中，教师还需要引导学生关注细节，能够转变思维的角度，能够用全面的眼光来看待问题。例如，在阅读Lingling和她的家人一起延参的故事中，为了让学生关注阅读材料的细节，理清文章的逻辑线索，教师在教学的时候就可以给学生提出一些细节分析的问题，如Where are Fangfang’s family? What are they do on the weekend? 引导学生对阅读材料进行精读。
（二）发挥思维导图的作用，提高思维水平
在小学英语阅读教学当中，教师可以充分的发挥思维导图的作用，帮助学生理清阅读材料的线索，帮助学生分析文章的结构，提高学生的思维水平。通过思维导图也能够发散学生的思维，提高学生知识的迁移能力。思维导图生动形象的特点也非常符合小学生的认知发展规律，小学阶段的阅读材料难度不大，而且文章之间的逻辑关系也非常的紧密。小学英语教师可以发挥思维导图的作用，为学生建立初步的逻辑线索，加深学生对于文章的理解。例如，在学习六年级上册 Module 2 Unit2 I went to a library yesterday的时候，阅读材料包括了Xiaoqiang, James, Ruby三个人写的三封信。为了帮助学生直观地理解文章的内容，理清文章脉络，教师在教学中就可以让学生用思维导图从when, where, what三个角度去分析三封信的内容。这样就能够进行有效的知识整合，让学生能够抓住文章的中心内容，逐步提高学生的思维水平。
三、优化教学，发展学生思维的创造性
（一）整体输出，内化思维
在学生阅读之后，教师可以组织学生进行阅读后的活动，帮助学生巩固所学到的知识。同时，给学生进行一定的知识拓展。教师可以把阅读教学与写作教学相结合，让学生在阅读完文章之后，对文章进行续写和改写，或者让学生结合阅读材料的内容进行剧本的编写。教师还可以引导学生结合自己的生活经历来创造性地完成阅读后的任务。从而有效地提高学生的自主学习能力，激发学生的创造性思维。例如，在学习六年级上册 Module3 Unit2 Collecting stamps is my hobby.的阅读材料之后，教师就可以安排学生制作My hobby为主题的英语手抄报，让学生能够用绘画和文字去展示自己的兴趣爱好。
（二）巧设板书，促进思维同步
在小学英语教学的过程中，板书的设计是非常重要的。教师通过对板书巧妙的设计，能够促进学生的思维达到同步。小学阶段的学生有有意注意力所持续的时间不够长，教师在教学的过程中就需要设计板书，突出本堂课教学的重点，以此来吸引学生的注意力。在阅读教学的过程中，教师可以用板书画出阅读文章的线索，写出阅读材料中的关键信息，让学生结合文本阅读进行认真的思考。教师还可以在学生阅读结束之后，让学生按照教师的板书进行课文的创造性复述文章练习，通过这种方式提高阅读教学的效率，保证学生的思维能够更加的活跃。
结语：
总而言之，在小学英语阅读教学过程中，教师要想发展学生的思维品质就需要对阅读材料进行深入的分析和挖掘，提高学生思维的敏捷性。在教学的过程中，教师要进行有趣的课前导入，活跃学生的思维，通过问题的设计，引导学生积极思考，给学生一定的启发。教师在教学的过程中还需要通过于阅读文本，引导学生从多个角度思考问题，让学生的思维更加的深刻。教师要引导学生关注细节，能够转变思维的角度。在具体教学的过程中，教师还可以发挥思维导图的作用，提高学生的思维水平。除此之外，教师还需要优化教学，发展学生思维的创造性，通过整体输出内化学生的思维，通过巧妙的板书设计促进学生的思维同步。只有这样，才能够在小学英语阅读教学中有效地发展学生的思维品质。
参考文献：
[1] 沈国锋. 基于学生思维品质发展的小学英语阅读教学实践与思考[J]. 小学教学设计, 2017, 000(009):5-8.
[2] 杨佳祺. 基于学生思维品质发展的小学英语阅读教学实践与思考[J]. 英语广场, 2019(9).
[3] 杨晓玲. 基于学生思维品质发展的小学英语阅读教学实践与思考[J]. 新课程(小学版), 2019, 000(011):16.