张继凤
秦皇岛市海港区迎宾路小学 河北 秦皇岛 066000
摘要：作为小学语文教学中一项极其重要的内容，语文阅读教学的质量直接影响到学生综合能力的有效提升。因此，在实际教学过程中，教师要注重阅读教学的科学性和针对性。在这样的背景下，研究小学语文阅读教学中存在的问题，并制定切实有效的解决策略来提高阅读教学质量，有非常重要的意义。
关键词：小学语文；阅读教学；有效性策略
1小学语文阅读有效性教学现状
首先，在传统教学模式影响下，部分教师忽略学生的课堂主体地位，在具体阅读教学活动开展的过程中，只是让学生一味地快速阅读一篇课文，并且，在学生阅读的过程中，教师会向学生提出相关问题，随后，让学生匆匆进入小组讨论和自由发言的互动中。学生在互动之后，教师则采用灌输式和说教式的方式进行阅读知识的讲解，未充分将学生学习的主动性和意识发挥出来，学生在阅读课堂学习的过程中缺少相应的发言机会，最终造成学生对相关阅读内容和知识的理解不足，影响教师课堂任务的完成效率和质量。其次，小学语文阅读教学，未意识到开展学生个性化阅读活动的重要性，在教育教学过程中，主要是教师对文章结构进行分析，要求学生最大化的了解文章这些思想和文章内涵，而未结合小学生的学习需求，让学生进行自我的个性化阅读，导致学生的语文阅读课堂教学过于被动，最终在长时间的传统教育模式影响下，渐渐失去对课堂学习的兴趣，严重的学生还会对阅读课堂产生厌烦心理。
2小学语文阅读教学策略
（1）日常性的文本解读。语文课本上很大的一部分都是由课文组成的，所以，语文老师在安排课堂内容时很大一部分都要在课堂上做文章解读，这本无可厚非。但是，有的老师在讲解课文时，并没有对文章进行深入的理解，而且讲述方式平铺直叙，缺乏激情与感染力，这样就导致有些学生产生厌听情绪，学不进去知识，也失去了学习的兴趣。这种情况下老师讲述的文章理解与文本解读，是不能被学生所吸收的。（2）鼓励课外加大阅读力度。语文课程教学除了每天的上课以及课本中的知识之外，每册语文书上都会有相应的课外阅读书目，在考试中也会被纳入考试范围，教师可以以鼓励学生加大阅读来督促学生提高阅读能力。比如部编版小学语文五年级上册的必读书目就有《稻草人》《昆虫记》《寄小读者》《爱的教育》等，长期坚持课外阅读文学名著的学生，他们的阅读习惯、情操修养会显著高于其他学生，最终在语文成绩中显示出来。
3提高小学语文阅读教学有效性的策略
3.1精心设计阅读过渡性语言，激发学生的阅读兴趣
阅读悦心。如果语文阅读教学中教师开头设计一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。如我们教学二年级的《妈妈的爱》一课时，可以设计这样的导语：“同学们，母爱是世界上最美好的爱，母爱是最无私的爱，感受母亲的温暖，感受母爱的怀抱，这节课我们一起学习《妈妈的爱》，谁能说一说在第一节诗中作者把妈妈的爱比作了什么？”经过这样的情感渲染，学生们的阅读情愫被点燃，从而促进学生更好地阅读，体验妈妈的爱。而在课文结束的时候，设计一段结束语，会让阅读教学锦上添花。在教学《父爱之舟》一课时，我拓展学习了朱自清的《背影》、李健的《父亲写的散文诗》，我声情并茂地说道：“同学们，父爱如山，是我们人生前行的后盾；母爱似水，温暖我们的心灵。但我们感受父母之爱的同时，我们是否想到爱你们的老师、同学？是否想到为我们默默付出的警察、清洁工、医生、护士……所以，让我们学会珍爱身边人，更好地爱人民、爱地球村的人，让爱播撒到世界的角落。”这样的结束语会让学生更加感受到爱的伟大意义。
3.2开展以学生为中心的阅读教学活动，提高学生主体性
一直以来，以学生为主体的教学观念都是教学实践中比较重要的问题。在这样的情况下，学生在阅读过程中都是按照教师的思路和想法进行学习活动的，只要按照教师的流程进行，就可以在考试之中取得令人满意的成绩。但是在当前的教育发展形势下，必须打破传统教学模式下以教师为主体、以理论知识传递为目标的陈旧教学观念，逐渐将教学变成以学生为主体，以综合素质发展为目标的现代小学语文阅读教学模式，充分发挥学生在阅读过程中的主体地位，以学生为中心进行教学模式的调整和教学计划的制订，明确教师引导者和组织者的教学地位，让学生在不断发展和创造的过程中完成对新知识的学习。例如，教师在讲解《猎人海力布》这篇课文时，就应该尊重小学生的主体地位，充分发挥小学生在学习过程中的自主性，让小学生首先通读课文，然后对课文内容进行深入的研究和学习，教师提供指导和帮助，主要的学习过程都由学生自己来完成，这样，教学的整体质量也会得到较大的提升。
3.3应用多媒体创设生动的阅读教学情境，提高阅读理解能力
小学生受年龄和心理特点的限制，在阅读活动中难以准确、深入理解作品的主题思想及创作内涵，需要教师在阅读教学中有针对性地创设相关阅读情境，以调动和激发学生的想象力和联想力，优化学生的审美能力，促进其深入理解作品中的人物形象、情节设置及思想主题，以使阅读达到预期效果。如，在《桂林山水》阅读教学中，课文以优美的语言、生动的描写借景抒情，为读者形象地再现了桂林山水甲天下的美丽风景。对于没有到过桂林的学生来说，仅借助语言描述难以产生真切体验，难以对文中的描写产生共情，也会制约学生对全文主题思想的感悟，这就需要教师创设相关阅读情境。如，借助多媒体为学生播放关于桂林山水的风光图片，并辅之以当地优美的、富有民族特色的音乐，把学生带入特定的场景，使学生与课文的景物描写及情感表达产生共鸣，使阅读教学取得良好效果。有条件时，教师还可组织学生到桂林旅游，同时，收集桂林相关资料，为学生讲解相关知识，让学生实地感受桂林山水的秀美风光，这会使学生对课文思想内涵产生更深刻的理解。
3.4对阅读成果总结分析，积累写作素材
当阅读课堂结束之中，教师可以鼓励学生大胆地发表自己对文章的理解，小学阶段的学生大多希望自己在做完一件事之后能够得到人的认可与鼓励，只有教师及时给予表扬才能够将学生的内在潜力彻底激发出来。所以，教师在教学过程中不要吝啬对学生的鼓励和可定，让学生可以真实地感受到来自教师的关心与爱护，充分满足他们的内心需求，使他们积极主动的参与进阅读教学活动中，提升课堂阅读教学有效性。比如，在教学《鹿和狼的故事》这篇课文的时候，这篇文章中主要是在大自然中狼与鹿两者之间的平衡关系，以及数量变化对森林所造成的影响，当学生对这篇课文阅读完之后可以鼓励学生描述一下自己的理解，如狼和鹿之间的关系，还有鹿与森林的关系或者是狼和森林的关系等，学生的回答无论正确与否教师都要给予他们鼓励和肯定，对于回答不正确的可以给予引导，另外，教师还要鼓励学生在阅读中所遇到的好词，好句以及修辞手法及时记录整理。如，在阅读的时候看到修辞手法运用特别好的语句或者是一段排比句，可以随手摘抄下来，并多加阅读，以此增强语感，为学生积累写作素材。
4结束语
总而言之，作为小学语文课程的重要组成部分之一，提升阅读教学的有效性有着长远的意义。因此，在实际教学过程中，教师有必要运用多种有效策略，不断探索提高小学语文阅读教学质量的有效途径，以便让学生以积极、主动的态度参与到阅读教学中来，长此以往，实现综合能力的有效提升。
参考文献
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