唐永
安徽省肥西中学 安徽肥西 231200
摘要：在信息技术高速发展和广泛应用的今天，现代教育技术也在迅猛的变革，对教育产生巨大的影响，引起教育发生着前所未有的变化，给教育观念、教与学的方法、教学组织形式等带来了深远的影响。在信息化教育背景下，新课程改革倡导课堂教学以学生自主探究学习为核心，教师引导、启发与参与，由此可见，身处教学第一线的教师，肩负着教育改革的重任，推动教育信息化与课程改革快速发展，需要一线教师具有超前信息意识，不断提高信息技术应用能力，研究探究性教学策略，研究学生核心素养发展的需要，把信息技术与教学内容深度融合，全面提高课堂教学质量，实现立德树人的教育根本任务，本文谈谈信息技术环境下探究性教学的几个问题。
关键词：信息技术 探究性 学生 教学
一、信息技术环境下探究性教学内涵
基于信息技术环境下的探究性教学，是指在有关信息技术的支持下，运用多种媒体组合，创设激发学生思维与兴趣的情境，提供各种帮助学生跨越最近发展区的学习素材，再现科学家研究解决问题的过程，及时反馈、互动、交流、展示和评价，实现资源共享和交互式教与学，促进学生核心素养全面发展的教育教学活动。教育信息化的快速发展以及新课程改革，对一线教师的教学素养提出新的要求，教师不仅要具备优良的专业素养还要具备较高的信息素养，能够应用信息技术开展研究、学习与课程深度整合，并能指导学生利用信息技术进行探究学习、交流研究、创造性开展学习与交流的能力。信息技术环境以及新课改对教师教产生了影响，转变教师教学理念教学行为，由知识本位的知识诠释性教学，转向学生学科思维、学科素养发展的引领者。课堂教学突出以学生全面发展为中心的自主合作探究学习，教师是学生学习研究的合作者，更多的是关注每个学生的学习需要及学习反馈，关注全体学生的个性发展，提高课堂教学效率。
案例 基于信息技术环境下的探究性教学理念，我尝试开展卤代烃性质教学的思路设计：明确目标自我阅读发现问题微课学习网络检索实验探究归纳总结 课中交流师生评价个别指导全面达标。基于信息技术环境下学生的探究性学习，学生在真实情境下发现问题、研究解决问题、交流合作、查找资料等方面得到很好的思维锻炼，学生在自我学习活动中收获了成功，同时由机械高压被动式的厌倦学习逐渐变为愉悦式主动学习，体现自身的学习价值，学习动机由外部转向内部，锻炼了学生批判性思维与高阶思维能力，实现了学生在学习中体验，在学习中进步，彰显了生命成长的过程。
二、传统教学模式与信息环境下探究性教学模式
时间前移到二十世纪之前，课堂教学是以教师讲授知识为主的一言堂教学模式，学生获取知识途径主要是以教师讲解，教科书是学生的主要学习资源，学习过程的单一化机械化，只强调结果，获取知识的过程就是被动接受教师传授的过程，教师对情感、个性、思维、思想观念、价值观、人际交往、合作交流、学法指导等等关注甚少，没有批判的思维，没有创新的生成，学业的评价也只是单一化的考试成绩的量化评价；而当今教育信息化快速发展的信息环境下的探究性教学，彻底变革了传统课堂教学，各种媒体信息拓展学生视野，开阔学生思维，给学生搭建探究知识的一系列平台，帮助学生如何获取知识，学会科学研究方法，教师教学思想随之发生转换，由我讲你听变成你学我助，课堂角色转变，把学生放到课堂中心位置，帮助学生自主探究，实现知识的有意义建构，更多的关注全体学生的全面发展，因材施教，以立德树人为己任，多媒体、多样化丰富的网络共享资源，支撑学生发现与解决问题，学生自我收集整理信息，更加强调学习体验探究过程，评价指标体系的多元化、立体化，教学评的一致性。总之，教由重知识转化为重培养能力，重人格品质和创新的培养，特别关注人的成长过程，而学则是从接受直接的结论而转向探索发现问题并寻求解决问题的方法，通过信息环境和多媒体提供各种资源与帮助，以学生学习成长为中心，教师为学生创设各种有效的学习条件，创设了具有思维层次的问题情境，激发学生多向思维、培养学生对知识的迁移能力、灵活综合应用能力、创新能力，传统知识本位的教学无法替代也无法实现这些目标。
传统教学模式与信息环境下探究性教学模式的比较
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三、信息环境下探究性教学实现了技术与探究学习深度融合
学科教学是一个系统，系统的构成要素是学生、学习内容、教师与环境，学生在各个要素和谐融合的环境下，实现个体的发展，其中，探究性学习的一个重要要素是信息技术的支撑，信息技术与探究学习的深度融合，以信息技术作为教学方法和手段，融于学科教学之中开展教学实践，促进了学生学习方式的变革，由单一知识的获取，变为能力的锻炼素养的提升，促进了教学模式的变化，促进教师教学方式的变化。融合的目标是运用信息技术促进学生的学习，帮助学生更加专注于学习，跨越最近发展区，更好地满足学生的个别需要。深度融合包括教育观念融合即以人的发展为本，突出学生学习主动探究，促进学生的全面发展；教育方式的融合即课堂学习与线上空课学习、微课学习相结合；教育资源的融合即多媒体教育资源、网络空间资源等。总之，基于信息技术的学科教学，搭建了抽象化知识与学生形象化思维的桥梁，优化了课堂教学结构，激发了学习兴趣，提高了教学效率，为学生的自主探究学习创设了广阔宽松的学习情境，提供了观察、思考、交流与实践的机会，对培养和锻炼学生的批判性思维、创新实践能力、提升核心素养具有重要的意义。
四、基于信息技术环境下的探究性教学模式
以立德树人为目标，以新课标为依据，以学生探究学习为核心，应用信息技术和多媒体支撑，完成学生对知识有意义的建构，构思多种不同的课堂教学模式，其结构模式构架大体为：情境展示明确目标自主探究发现问题运用多媒体及网络技术获取资源采用有效的学习方法深入探究解决问题有效达成学习目标。依据课型、学情、校情，可以选择不同的教学策略，例如，新媒体新技术环境下的小组合作学习模式，教的策略：创设情境点评引导信息反馈检测评价。学生学的策略：合作讨论合作探究意义建构归纳应用；新媒体新技术环境下的交互学习模式，教的策略：引导分析检测反馈个别指导问题分类。学生学的策略：阅读交流练习应用问题发现网上查询搜集资料合作交流归纳总结建构知识个性发展。在信息环境下的探究性教学，应用创新的探究性教学模式，学生的学习过程是开放、自由、宽松的，学生的学习动力是持续的，学生的高阶思维能力得到了发展，实现了人的个性化成长与核心素养发展的目标。
五、信息环境下探究性教学的设计
信息环境下的探究性教学设计以新课标为导向，以学生学科核心素养发展为目标，利用现代信息技术和资源，设计学生学习实践活动过程，让学生开展自主探究学习，在学习中锻炼自我发展自我。信息环境下的教学设计要以人的全面发展、信息技术与课程的深度融合、基于问题探究为主线，特别强调教师的教学理念、教育情感与教学艺术，对学生的爱心，对事业的追求，对生命价值的理解，全部融入对每个问题的设计、每个活动的构思以及每一个学生的成长。其中，问题的设计是桥梁，而学生活动的设计是核心，评价的设计是目标。用问题的设计激发学生全力投入探究学习，在探究中发现并提出新的问题，深刻理解所学知识，促进学生的高阶思维能力发展，通过创设学生认知的学习情境，选择多样化的教学策略，充分利用各种信息资源，发展学生的多元智力因素，发挥评价的立体多元化功能，全面提高教学质量。
结束语：信息技术环境下的探究性教学研究，需要我们教师在教学实践中大胆尝试应用，坚持以学生发展成长为核心，以立德树人为目标，不断总结经验教训，做到经常反思，学习理论，提升自我教学素养，总有一天，我们的课堂将成为学生生命成长的课堂，将会呈现五彩缤纷。
参考文献
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*本文系2018年安徽省教育信息技术研究项目“基于新媒体环境下高中化学探究性教学实践研究”{课题编号：AH2018027}的阶段性研究成果。