陈 东 龙顺云
四川省中江中学校 四川 德阳 618000
摘要：教育部在2017年12月底颁布了高中课程改革方案和课程标准，各学科也相应地提出了本学科的核心素养。高中历史学科也提出了五大核心素养，其中家国情怀素养是一个人对家庭、家乡和祖国所表现出来的深厚情感。培育学生的家国情怀，使他们对自己的祖国形成高度的认同感、归属感、责任感和使命感，是历史教育义不容辞的责任。就目前而言，普通高中关于家国情怀素养的培养存在着许多问题与困境。笔者针对普高学生的培养家国情怀素养的现状，通过整合教材内容设计了《家国情怀视野下的康熙大帝》，来探讨如何在历史教学中培养普高学生家国情怀素养。
关键词：核心素养;家国情怀素养;普高学生;康熙大帝
教育部在2017年12月底颁布了高中课程改革方案和课程标准时，将学生发展核心素养作为高中课程改革的重点。针对培养学生核心素养的问题，《中共中央国务院深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中也指出“树立科学的教育质量观，深化改革，构建德智体美劳全面培养的教育体系，健全立德树人落实机制，着力在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫。”由此可见，厚植家国情怀素养的重要性。然而，培养家国情怀素养是一个长期而又艰巨的过程。就目前而言，普通高中关于家国情怀素养的培养存在着以下三个方面的问题。
1 过分重视学生成绩，轻视家国情怀素养的培养。
在高中教学方面，教师大多过于重视历史知识的传授和答题技巧的训练，而忽视对学生家国情怀素养的培养。这部分教师片面的认为情感教育在考试中无用，在课堂上进行情感教育反而浪费时间，比如在以前的三维目标中，更多注重知识与能力、过程与方法的培养，而忽视了情感态度与价值观的教育。
2 教学手段单一，情感体验不足。
目前，在教学过程中主要是以讲授为主的，尽管教师们以史实为基础，通过时事政治，影视资料等方式培养学生的家国情怀素养，但是却忽视了学生的主体地位，学生只是一味地接受知识，没有真正主动地进行情感体验。因此学生对于家国情怀素养的内容缺乏主体感受，仅仅停留在表面，难以内化于自身的情感之中。
3 普高学生家国情怀教育的现状不是理想。
就目前情况来看，普高学生家国情怀教育的现状不是非常理想，具体表现在大多数学生对于国家大事并不关注，对于我国国情缺少了解，在公共事物上缺乏热心，对于传统文化缺乏传承意识等。
随着西方文化的冲击与侵蚀，部分学生由于单纯、辨别是非的能力有限，很容易被所谓的西方“文明”所迷惑，从而对自己国家和民族的传统文化、现实体制和发展模式充满排斥甚至敌意。
笔者针对普高学生家国情怀教育的现状，以人民版选修教材《中外历史人物评说》中康熙大帝一课为例，通过整合教材内容设计了《家国情怀视野下的康熙大帝》，来探讨如何在历史教学中培养普高学生家国情怀素养。
【教材分析】
教材讲述了康熙为了捍卫统一多民族国家所采取的措施和如何评价康熙大帝。围绕着本课重难点，作出以下调整：1.从家国情怀的角度来看康熙大帝如何打击分裂势力，巩固统一国家和抗击沙俄入侵，维护国家主权。2.在“如何评价康熙帝”，设置新情境。（1）用中西对比方式，使学生认识康乾盛世只是落日余晖。（2）进一步引导学生思考：此时中国社会有没有具备社会转型的因素？最终为什么没有转型？康熙帝在此发挥了什么作用？（3）以康熙帝为例，讲述评价历史人物方法。
【学情分析】
有关这部分内容的影视剧较多，学生有一定的了解。选修教材内容比较详细，这些都有利于学生对历史知识理解。但是对于高二文科班学生来说，如何从材料中提取有效信息，如何提高历史思维能力，这是在课堂教学中要重点培养和训练的。由于他们的历史知识储备和对历史理论问题的理解能力有限,所以,在教学中教师仍需根据学生的心理和年龄特征，采取创设情景、深入浅出的方法不断启发、点拨，让其从家国情怀的视角来看待康熙大帝。
【课程标准】
评述康煕帝在巩固统一多民族国家中的作用。
【素养目标】
家国情怀是学习和探究历史应该具有的人文追求与社会责任。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。
在课程目标对家国情怀的要求如下：
(1)从历史的角度认识中国的国情，具有家国情怀， 形成对祖国的认同感；
(2)能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感，具有民族自信心和自豪感；
(3)了解并认同中华优秀传统文化，认识中华文明的历史价值和现实意义；
(4)认同社会主义核心价值观，树立道路自信、理论自信、制度自信和文化自信；
(5)了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，形成广阔的国际视野；
(6)能够确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。
通过自主学习，小组合作探究，培养学生自主学习和发现问题、解决问题的能力。通过中西比较，提高学生历史比较的思维能力。通过对康熙帝的评价为例，使学生掌握评价历史人物方法。
通过家国情怀视野下康熙大帝的解读增强学生维护和促进祖国统一的历史责任感和使命感，认识国家的统一与稳定对国家发展的重要作用。从而帮助学生形成正确的国家观、历史观、民族观、文化观 。
【教学重点】
康熙帝巩固统一多民族国家的措施。
【教学难点】
(1)如何从家国情怀的角度来评价康熙帝的历史贡献；
(2)如何评价历史人物。
【教学方法】
本课主要阐述康熙帝为捍卫统一多民族国家所采取的措施和对康熙帝的评价。通过展示背景材料引导学生阅读讨论的教学方式，同时要注意贯彻新课标的精神，自主学习与合作学习相结合、教师引导与学生探究相结合，采用师生互动、生生互动的探究性学习方式。培养学生的家国情怀素养、分析概括材料的能力、用唯物辩证史观去评价历史人物和历史事件。
【课时】一课时
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结语
自2001年我国实行课程改革以来，中学生历史课程标准对教学评价的标准是三维目标，并以此作为评判历史课成功与否的标准，导致在实际的教学中注重知识的传授，忽略了情感态度与价值观的升华。教书育人除了教书本知识，还要肩负起育人的任务，育人是全面发展的人，要德智体美劳全面发展。
历史是人文学科，担负着提升学生人文素养的功能。在历史的学习中应该灌输培养学生人生观、价值观和世界观，培养学生的家国情怀和国际意识。历史课程改革就是要改变那种过分注重死记课本知识的习惯，改变传统的讲授式课堂教学模式，引导学生学会科学的学习方法，这是学生适应社会发展的必备法宝。所以历史课堂不仅仅是传授和学习，更是能力和情感、态度、价值观的培养。历史学科核心素养培养的载体是课程改革，教学方法的改革是关键。教师在教学中要变传统“过分以知识为核心”的教学目标为以“学生的学科素养为核心”和“知识并重”的教学目标，为历史教学寻找一种切实有效的教学方法。
参考文献
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[5]徐蓝.基于历史学科核心素养的课程结构与内容设计——2017版《普通高中历史课程标准》解读[J].人民教育,2018(8).