杜素霞
福建农业职业技术学院，福州 350119
摘 要：随着我国国际影响的显著提升，英语教育越来越具有跨文化传播的功能。同时，“课程思政”也将发展学生传播中华文化的素养与能力作为新的要求。文章通过分析高职英语课堂中中华文化缺失的现状，探究让“中国风”走进高职英语课堂的必要性，以提高学生的跨文化交际和传播中华文化能力。
关键词：课程思政；中华文化；英语教学
今年6月教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进高校课程思政建设。《纲要》提出，课程思政建设要在所有高校、所有学科专业全面推进。《纲要》也进一步明确提出要广泛增加中国文化元素。这就要求我们发展英语核心素养，帮助学生培育中国情怀，坚定文化自信。同时英语具有交际性与实用性的特点，学生要充分利用这一特点，讲好中国故事。在“课程思政”背景下，英语教师面临新的挑战，要传承弘扬中华优秀传统，让中华优秀传统文化进入校园。还都要结合学科特点，将中华优秀传统文化教育融入课程和教材体系，要有意识地让“中国风”走进高职英语课堂。
一、高职英语课堂中中华文化缺失的现状与原因分析
（一）单向、“被动”的交际者
根据调研数据，我们的高职学生有近60%的人，不能准确表达具有中国特色的词汇，比如，南锣鼓巷、兵马俑、炸酱面等。而且当外国人向他们探寻中国文化的内容，如孔孟经典时，大部分的同学只能粗浅的介绍一些基本常识的内容。也有一些同学了解很多经典，但是却没有办法用英文表达出来。甚至有一部分同学对这些知道的很少，无法介绍。学生出现英语表达困难的现象的主要原因有：教师在平常的教学中不太重视传统文化的教学；学生中文素养较低：以及其他的一些个体化的原因。因此在以英语为载体的文化交流中，学生要么是对中国文化了解不够，要么无法将熟知的中国文化用恰当的英语表述出来，变成了单向、“被动”的交际者。无法彰显来自我们深厚的文化素养和独立的文化人格。
（2）知易行难，教学难为“无米之炊”
绝大多数的老师都认为在英语教学中非常有必要将中国传统文化传授给学生。但在教学现状中，无法将中国传统文化输入英语课堂教学主要原因有：英语教材中呈现传统文化的内容素材不多，在现行英语教材、教辅中涉及传统文化知识方面的素材不充足；期末考试时没有考中国传统文化；也没有明确的在英语课程标准中提出这个教学任务；还有一些教师认为，“中国风”教学不属于英语学科教学任务的范畴。这些因素都大大增加了将中国传统文化输入英语课堂教学的难度。
二、“中国风”走进高职英语课堂的必要性
（一）中国传统文化输入是英语课堂教学的任务之一
英语教学“营养不良”，亟须“补充”传统文化。在新时代的背景要求下，学生要掌握更丰富的中国文化知识.同时能够用英语表达中国文化基本知识，这也就对中国文化输入教学提出了更高要求。作为英语教师，我们有责任去培养学生的对外传播中华文化的能力，同时引导学生用英语讲好中国故事。[1]我们的英语教学，有必要在课堂中更多地引入中国元素，加深学生对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，这是英语教师新的历史使命。
（二）“中国风”走进英语课堂的主要目的
让传统文化走进英语课堂，注重英语学习和中国文化趣味性结合，基于国际视野传播中华文化，具有显著的跨文化思维特性，不仅可以培养学生基于跨文化思维传播中华文化的能力，还可以促进教师、学生从跨文化视角加深对中华文化的理解。“中国风”走进英语课堂的主要目的表现为：第一，增强学生强烈的民族自豪感，传承与传播传统文化的使命感与能力。第二，提高学生的跨文化交际意识。[2]第三，培育和弘扬社会主义核心价值观。
[2]
新《纲要》要求落实学科核心素养，注重培育中国情怀、坚定文化自信。[1]因此，在英语课堂中加入传统文化话题，可以是“传统节日与中华民俗”，“历史典故与人物事迹”，“民族文化与民族特色”。也可以是“传统艺术及文化精粹”，“地方名片与风景名胜”，“汉语文学与成语故事”。还可以是“非物质文化遗产与民间艺术”以及“发展前沿及文明创新”等等。这些话题都能够体现中国元素、中国文化、中国传统价值观。让学生感悟传统文化的精粹，学会待人处事的方法。[3]
现行教材大部分内容与学生生活脱节，所以我们要注意时代性和关联性原则，内容主题密切关联现实生活，使学生产生强有力的代入感，引起共鸣。比如以中国传统知名人物为核心，讲解历史名人的生平事迹，聚焦 “善” “孝” “勇” “家” 等主题，学生在学习过程中汲取先人智慧，从中领悟为人处世的原则，并应用于实际生活。目前适用于英语教学的涉及传统文化知识方面的素材严重稀缺。因此开发校本课程，打造英语课程教学的学校特色，也显得尤为主要。
（三）“中国风”走进英语课堂的趋势
1.产粮+引进
让“中国风”走进英语课堂是大势所趋。我们可以布置相关主题作文，或者让学生用英语讲述历史故事、传统节日、古代人物、著名建筑、名川大河等有关中国文化等。这些布置的任务可以是英文或双语手抄报或英文作文，引导学生用英语讲好中国故事。向学生、学校推荐引进或使用传统文化读物或课程作为课程补充材料。这些传统文化读物或课程，可以给学生们读懂中国文化的另一种视角。有条件的学校可以设置听说选修课程、中华文化传播选修课程，让学有余力的学生选修。
2.互助+分享
与其他英语教师共同参与“传统文化走进英语课堂”的研究与学习。学习其他老师成熟的课例或者分享自己比较成熟的课例等其他成果。[4]互相帮助，共同成长。
三、英语教师在传承与传播传统文化中充分发挥作用
（一）文化输出，鼓励学生学会用英语去表达中国文化，讲好中国故事。[3]
（二）文化鉴别，启发学生学会对比中西方文化异同。[3]在日常教学中有意识地进行中西方文化对比。[3]
（三）中西兼顾，指引学生深入学习中西方文化。
（四）价值生成，引导学生树立正确的世界观，人生观和价值观。
作为英语教师，要加强对《纲要》具体要求的熟悉程度。在课堂教学中，更新教学观念，考查学生用英语表达传统文化能力的诉求，多举办传统文化主题的活动。在今后教研工作方面，英语教师必须要关注传统文化，也要增加传统文化阅读量，要有充足的储备。参加相关主题培训，学习中西方文化融合教学的技巧与方法。还要努力增强自身传统文化底蕴，丰富传统文化知识。[3]树立正确的课程观，专业观，学科观，增强育德意识，提高育德能力，以言传身教实现课程思政。[3]
四、结语
“课程思政”要求我们更新教学观念，将社会主义核心价值观有效地融入英语课程教学中。[2]在教学中鼓励学生，让学生去发现自己，我们给予学生引导。在自己的学科中深造，拥有宽广的视野，拥有发声的底气和能力。帮助学生成长的同时，对教师来说也是不断提升自身修养的过程。最终实现“立德树人，润物细无声”的目标。[4]
参考文献：
[1]鲁子问.中华文化融入英语课堂的可能路径[J].江苏教育,2018，（12）：21-24.
[2]张燕.基础英语教育中跨文化意识培养的主要策略[J].科技创新导报,2012,（12）:117.
[3]蒋生军.中国传统文化在英语教学中的有效渗透探索[J].名师在线,2020,（7）:8-9.
[4]王友.双向传输教学模式下将中国文化融入高职职业英语教学的策略探讨[J].英语广场,2020，（7）：101-103．
作者简介：杜素霞（1979-），女，福建古田人，福建农业职业技术学院讲师，硕士。主要从事语言学及应用语言学研究。