陈俊 周毅
国防科技大学信息通信学院 湖北武汉 430000
【论文摘要】结合当前教学中存在的普遍性问题，简要介绍了BOPPPS模型及其运用方法，梳理了关于BOPPPS教学模型的几点思考。
【关键词】BOPPPS教学模型 运用
一、当前教学存在的普遍性问题
当前，课堂教学受教学内容繁多及其授课时间大幅压缩等因素的影响，出现一系列问题，主要比现在如下几个方面。一是授课开始无导言或者引入枯燥无趣，无法有效吸引学生的注意力，难以激发学习兴趣；二是教学目标不明确，一次课结束后，学生不知道本次课需要重点掌握哪些内容，或者是教学目标定位太大、太多，重点不突出；三是知识点全覆盖，许多教师普遍认为如果自己不讲，学生就不会，教师讲的越多，学生就学的越多，导致一次课90%以上的时间都是教师在讲；四是教学过程中缺乏互动，或者有互动，但方式单一，即简单的提问与回答，学生的全员参与度较低；四是教师普遍不注重教学过程中的教学效果评估，绝大多数只注重课终考试来评估。
二、BOPPPS教学模型及其运用
（一）什么是BOPPPS教学模型
BOPPPS教学模型是在课堂教学过程中注重学生参与式互动和反馈的新型教学模型，能够有效提高教学效果。BOPPPS教学模型将教学过程划分为导入（Bridge-In），学习目标（Objective），前测（Pre-Assessment），参与式学习（Participatory Learning），后测（Post-Assessment）和总结（Summary）6个阶段/要素。
其中，导入是通过采取灵活多样的方式，引入本次课的教学内容，吸引学生的注意力，激发学生对本次课教学内容的学习兴趣；学习目标是根据布鲁姆学习目标分类模型，从认知、情感和技能三个方面明确指出通过本次课学习应该达到的要求和水平，学习目标要可观察、可被测量；前测旨在上课之前评测学生的已知和未知，便于掌握学生的兴趣点和知识误区；参与式学习主要是采取多样的方法和手段让学生深度参与课堂教学，以实现既定学习目标；后测是在授课结束后，对学生进行的检测，旨在明确经过本次课的学习之后学生究竟学到了什么，是否完成学习目标；总结主要是教师对课堂教学内容进行总结，帮助学生进行知识整合，引出下节课的教学内容。
（二）运用BOPPPS教学模型解决上述普遍性教学问题
1.导入设计（Bridge-In）
导入部分要用巧妙的方法吸引学生的注意力，同时还需要注意与教学内容的相关性，如简短讲述与课程主题相关的故事；播放一段与课程主题相关的视频，通过视频陈述一个不同寻常的事实；提出一个与课程主题相关的极具争议性的话题；阐述一件与学生日常生活紧密关联、与教学主题相关的事件等。通过简单的导入设计，可快速吸引学生的注意力，将其自然带入授课内容。
2.学习目标（Objective）设计
每一次课都要设计学习目标，而且学习目标必须是可观察、可测量的。数量不宜过多，一般一次课的学习目标只有1-2个。学习目标通常应包括：Who，Do what，What conditions，How well等四个要素，即要求学生在什么条件下完成什么任务以及完成的程度，而且这个程度必须是可观察、可测量的。其中，最为重要的是Do what和How well，其中Do what的动词不能用了解、理解、掌握这类不可观察的动词，应使用布鲁姆学习目标分类模型中所提到的动词，而How well所描述的程度必须包括数量词，比如总结“两种以上”的特点，设计“三种”模型，提出“至少两个”应对措施等。
3.前测（Pre-Assessment）设计
通过课堂前测能够帮助教师在授课过程中调整教学内容的深度，切合学生的实际。前测设计要注重全面检测，针对人数较少的班级，通过设计问题，要求学生给正确答案，然后教师收集答案进行讲评；也可以要求学生画出前期教学内容的思维导图。
针对人数较多的班级，教师可以设计多种选择题、判断题，并下发A/B纸（正反两面颜色不同的纸）给每一名学生，然后学生以举手投票的形式给出答案。通过多种形式的前测活动，教师可掌握所有学生的前期学习情况。
4.参与式学习（Participatory Learning）设计
通过参与式学习能够改变传统教学过程中普遍存在的“教师满堂灌，学生晕头转”的现象，实现“以学生为中心”。在课堂教学中，教师可着眼教学内容组织个体参与、团队协作、调查问卷等形式的参与式学习。在使用个体参与时通常应使用One Minute Paper方式，引导学生就思考某一问题，并给出自己的观点，比提问的覆盖面更广。团队协作包括Think-pair-share、拼图（Jigsaw）、辩论（Debate）、角色扮演、鱼缸（Fishbowl）、头脑风暴（Brainstorming）等。调查问卷包括举手调查、A/B纸、微信投票、iclicker（课堂表决器）调查等。
5.后测（Post-Assessment）设计
通过后测，教师可了解是学生学到的内容，并检测预期学习目标的达成情况。针对基础知识和思维的后测，教师可以设置多项选择题、判断题，要求学生以简短的口头回答、简短的书面回答等形式回答问题。针对更高层次的思维（分析、评价、应用和创造）的后测，教师可以构设特定场景要求学生进行分析，或者罗列一系列不同的观点要求学生进行评价，或者提出一个实际问题要求学生进行解决，或者结合教学重点要求学生能够创造性的提出新的观点与认识。针对技能的后测，教师通常可以布置技能任务，检测学生是否能够完成任务。
6.总结（Summary）设计
总结是BOPPPS教学模型中不可或缺的要素，应该从“教”和“学”两个方面来进行总结。从“教”来看首先教师要进行教学内容回顾，其次要对教学组织实施情况进行反思，可以利用One Minute Paper形式组织学生对课程教学进行评价。从“学”来看，学生要及时反馈学习情况，学生人数规模不大的情况下，可以采取圆桌会议的形式，让每一名学生在总结阶段都能说一句话来概括本次课的教学收获，学生人数较多的情况下可以利用One Minute Paper的方式。针对技能学习的教学总结，还可以要求学生制定个人行动计划，规划在以后如何使用这项技能。
三、几点思考
（一）重新树立“以学生为中心”的教学理念
在BOPPPS模型中的参与式学习就是最为核心的要素，就是让学生以轻松、愉悦的心态主动参与到课程教学中。教师可能会担心：一次课大部分时间组织参与式学习，那么知识点无法全覆盖，学生学不会怎么办。如果存在这种担心，那么“以学生为中心”的教学理念实际上还没有重新树立。如果进行“满堂灌”，更难以确保教学效果。因此，教师需要对教学内容进行重新梳理，科学设计详略，把更多的时间留给学生。
（二）BOPPPS模型的要素组合要切合课程实际
BOPPPS教学模型的运用应着眼课堂教学的实际需求，必要时可进行整合与取舍。如果是连续性课程，后测部分可以通过课后作业来完成，对作业完成情况的总结分析，也可以作为下一次课的导入。同时在BOPPPS模型六大要素的参与式学习中还可以再嵌套一轮前测、参与式学习及后测。因此，每一个要素的设计都要符合课程实际。
（三）教学评估活动应贯穿课程教学全过程
传统课程教学评估多采用终结性评估，而BOPPPS教学模型中穿插的评估类型属于课程开课前的诊断性评估和课程教学过程中的形成性评估。在BOPPPS模型的六大要素中，前测部分通常使用诊断性评估，目的就是查明学生的学习准备情况；后测部分通常使用形成性评估，目的就是确定学习效果，进而引导改进学习过程、适当调整方案，在参与式学习中也需要进行形成性评估，准确掌握学生的参与式学习效果。
【参考文献】
[1]穆华，李春. BOPPPS模型及其在研究型教学中的应用探究[J].陕西教育(高教)，2015（10）：27-30.
[2]杨娜，刘宝华.混合式BOPPPS教学模式的提出及在实践教学中的应用效果分析[J].山东高等学校社会科学学报，2017（4）：29-4
【作者简介】
陈俊，副教授，主要从事外语教学与研究；
周毅，助理工程师，主要从事数据库和信息系统相关工作，海南省军区