高娟
杭州市钱塘新区河庄街道新围初级中学 311222
【内容摘要】“语文教学要担负起培养敏捷、准确、高效的口头语言和书面语言能力的任务。”（张志公语）。提高学生的语言能力是语文教学的重要内容。本文以小班化语文课堂教学为契机，以语言实践为立足点，引导学生学会渐进式理解语言，多元化品味语言，创造性运用语言，从而语文课堂的生命活力，有效提高学生的语言能力。
【关键词】小班化 课堂教学 语言能力
一、缘由篇
语文课程课程要求面向全体学生，致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。但传统的课堂教学，教师受学生人数、教学时间和空间的限制，对学生语文阅读能力的提高缺乏必要的指导，人文关怀不够全面，从而渐渐扼杀了学生的思维、童心、灵性等。
如何构建新型的语文课堂教学，促使语文教学更具活力、更富魅力？如何真正做到以生为本，改变学生的学习方式？如何引爆学生 丰富多彩的思想空间，给他们展现一片畅想的天空？这些无疑成了教师们思考与探究的现实问题。
小班化教学追求优质教学、精致教学，它的最大优势是学生数量的减少，教师能有效关注每个学生，课堂是一个动态发展的教与学 统一过程。小班化课堂教学强调“活动化、个别化、合作化、综合化” 尊重学生的个性化体验。它以学生为主体，根据学生的个体性格差异、学习能力差异进行有效分层，学生在学习目标、学习内容、学习方法以及学习伙伴等方面有更多的自主选择权，课堂成为学生思想碰撞和心灵交流的动态地带，从而变得精彩纷呈。
二、实践篇
片段一：自主与分层——小荷已露尖尖角
小班化教学能让教师更多地关注学生的课堂学习，能让学生在有限的时间、空间里，有效地自主探索、发现和创造，充分发挥自己的潜能。
以《秋天的怀念》一文的语句为例。
“①……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。②当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。③……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。她出去了。就再也没有回来。”
第一步：朗读句子，提醒学生注意加点词“悄悄地”。
第二步：让学生从词语本意的角度去分析“悄悄地”。
生1：“悄悄地”是个形容词，是没有声音或声音很低。
生2：“悄悄地”是（行动）不让人知道。
第三步：引导学生结合语境去理解，表达自己的独特见解，深入理解文章。
生1：第一个“悄悄地”是不说话躲出去，又在看不见的地方偷偷地听动静，细致入微。
生2：第二个“悄悄地”是说母亲想让儿子尽情发泄下，就出去了，但又不放心，又回来了，又不忍心打扰儿子，回来又出去，一遍 又一遍，可以说对儿子耐心无比啊！
生3：第三个“悄悄地”是因为母亲说到“跑”和“踩”，想到儿子瘫痪不能走了，更不能跑和踩了，觉得自己太粗心，不注意说话，所以母亲又悄悄地出去了。
生5：这几个“悄悄地”充分说明了母爱的耐心、细心、小心等，从而体现了母爱的伟大无私。
……
小结：大音希声，大爱无形，几个“悄悄地”就做到了，语言的传神就在于此。
[反思] 我们不能否认，一粒沙子里可以发现一个灵魂。通过学习，学生的心灵震撼是强烈的，他们会明白更多的道理，我想这肯定 比我说教要深刻。“小荷已露尖尖角”，真让人欣喜不已。
片段二：合作与共赢——同舟共济扬帆起
小班化教学让教学时间、空间有效重组，促进生生互动、师生互动，学生能在合作中学习，在合作中竞争，在合作中发展，从而提 高语文综合能力和素养。
以《马说》为例。
学生对课文中“马能千里——福兮？祸兮？”的问题各持己见。我顺势利导：“到底是福是祸？”我们来个辩论赛吧！“马能千里是福”为正方，“马能千里是祸”为反方，同学们自由组合，找证据，说理由。
几分钟后，一场无硝烟的“战争”爆发了。
正方：我方认为“马能千里是福”，千里马毕竟是千里马，俗话不是说“是金子总是会发光的”嘛！
反方：我方认为“马能千里是祸”，俗话也说“乐极生悲”嘛，你们看“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”，它的命运是多么悲惨啊。
正方：千里马“不以千里称也”，并不是说它就不是“千里马”了，只是不这样称呼而已。
反方：对方的说法有点可笑啊！千里马没有“千里”之名，就没有地位，得不到承认与尊重，怎么可能还是“千里马”呢？
……
教师：身为一匹千里马，是福是祸，同学们各自发表了看法。但祸福其实是相对的。祸福有时不能被生命主动把握，它还受时代、文化、立场等因素的制约，所以“马能千里是祸是福”，结果不能一概而定。
接下来，我让学生联系韩愈的时代，了解他的处境，让学生明白“世有伯乐，然后有千里马”与 “千里马常有，而伯乐不常有”的辩证关系。
课后，我又布置了作业：伯乐虽不常有，但从古至今还是不少，请举出你所知道的伯乐，并为伯乐写一篇推荐词。
[反思]对《马说》一文的解读，教师采用“先放后扶”的方法，通过辩论，让学生与文本对话，与生活对话，与作者对话，与自己的心灵对话，课堂气氛异常热烈，这正是我们所希望看到的“同舟共济扬帆起”。
片段三：开放与综合——春城无处不飞花
小班化教学不仅打破了教学内容和形式上的封闭，也加强了各学科之间的渗透和联系。通过活动综合，营造开放、动态的情境，达到知识、能力、智力的整体优化，使教学走向更丰富、广阔的境地。
以综合性学习《倡导低碳生活》为例。
“假如你是老师，你准备带领大家怎样去‘倡导低碳生活’呢？”
我把“绣球”抛给学生，学生纷纷建议，有的说来一次知识竞赛，有的说来一次诗词接龙，有的说来一次故事比赛……于是我叫学生自己去设计一堂课。
之后，学生向各科教师展开了低碳知识的强烈攻势，并要求我给他们更多时间和渠道去查资料，做活动。
一周后的语文实践课堂上，学生的教学设计和试教，真是让我大开眼界，惊叹“后生可畏”啊！
生1：我是关于是否关注“低碳生活”的调查报告，调查本校学生共85人。
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生2：我是关于“低碳生活”的知识竞赛。
生3：我是“为了地球的明天，让我们选择低碳生活”的主题宣传活动，主要是宣传语和宣传画的设计。
生4：“低碳生活，我们可以做什么”，给全校师生的倡议书。
……
课后，我又布置了一个特别作业：今天，你低碳了吗？让学生每天督促自己坚持低碳生活。
[反思] 小班化教学成就了学生“小小科学家”的梦想。学生的潜能真的很大，课堂惊喜不断，呈现“春城无处不飞花”的美好景象。
三、启示篇
只要给学生一个支点，他们就能撑起学习天空；只要给学生一次机会，他们就能展示自我风采；只要给学生一个空间，他们就能快乐成长。小班化课堂教学的最大亮点是“以学生为主体，真正教会学生学习”，它如同一把杠杆，撬起了语文课堂的精彩。
1、增强了学生的语言技能。
小班化教学，给了学生一个全新的“立体”语文。学生能有文可读，有问可思，有法可品，有新可创，有学可用，知识与能力都得到有效锻炼和提高。
2、提高了教师的教学技能。
小班化教学注重理论与实践相结合，课内与课外相结合，听说与读写相结合，因此对老师的要求比较高。在平时课堂教学上，教师要因地制宜、因材施教、因势利导，从而更新了教学理念，锻炼了教学能力，提升了教师素养。
3、引领了语文教学的回归。
小班化教学构建了新型课堂教学模式，使教学时间和空间得以有效重组，引领语文教学回归生活，体现了语文教学的实践性，拓展了语文教学的外延，也充分展示了学生的独特个性。