陈利君
四川省南充市江东初级中学 637100
摘要：小学是培养学生口语交际能力的重要阶段，教师要充分利用小学语文课堂这一教学契机，来帮助学生树立核心教育理念，培养学生的口语交际习惯和能力，让学生深刻认识到口语交际能力及其他核心素养在今后社会发展中的重要作用，从而培养和提升学生的口语交际思维素养，为学生的全面发展营造良好的教育环境。基于此，本文章对论核心素养下小学语文口语交际教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：核心素养；小学语文；口语交际教学
引言
口语交际能力的提升已经在社会发展中成为必然要求之一，小学生也应从小培养。口语教学就是让学生学会与他人交流，能够流利地运用口头语言表述自己的观点，与人进行和谐沟通。小学生的各类技能都是在初级发展阶段，教师可以在课堂中深入渗透口语交际能力培养，提升学生的口语表达能力。
一、创设情境，引导学生在情境中感知口语交际的技巧
小学语文教师若是单纯向学生讲解口语交际的技巧，一来很容易带给学生枯燥、乏味之感，致使其学习的兴趣大大下降，二来学生也难以理解相关的口语交际技巧，这在很大程度上难以提高小学语文口语交际教学的效益，学生也难以获得口语交际水平的有效进步与发展。针对这一情况，笔者认为小学语文教师可以尝试为学生创设符合其生活实际情况的交际情境，让学生在该情境中主动萌发口语交际的积极性与欲望，并能在该生活化情境中凭借已有生活经验及其经历实现对具体口语交际技巧的轻松理解，做到听得清楚，说得明白，准确的表达自己的观点。
1，故事引领，激发表达欲望。
故事具有独特的魅力。它生动曲折的情节变化，富有吸引力和感染力；丰富深刻的思想内涵，引人深思，给人以启迪。在口语教学时，把故事纳入训练中，不仅可以激发她们参与口语交际的兴趣，还可以集中孩子的注意力，训练孩子的听力。听后再复述内容，又可以训练孩子语言的组织力和表达能力。
2.游戏激趣，提供交流素材。
游戏是孩子们乐意为之的活动。课堂中，我们应该找准游戏与教学内容的契合点，让学生先“动”起来，在动中观察周围人的表现，感知自己的心路历程。学生在欢乐的氛围中，述说自己的真实感受。学生不知不觉完成交际任务，教师也践行了寓教于乐“玩中学习，玩中思考，玩中创新”的教育理念。
3.还原场景，激发心灵的碰撞。
教材中情节生动的课本比较多，教师可以挑一些故事性较强的课文，跟学生一起编成课本剧分角色表演，锻炼孩子的口语。
在教学《落花生》一课时，教师用ppt播放舒缓的音乐，画面呈现一家人围坐在桌子边其乐融融吃花生、议花生的场景；再选出几名同学，分别扮演哥哥、姐姐、我、爸爸。教师在旁边朗读旁白，学生根据文中人物进行表演。
孩子在角色扮演中，走进了人物内心，与人物进行了心灵的对话，体会到不同的人物身份不同，语言表达不同，说话的语气也不同。
二、善用口语交际策略促进口语交际教学的有效实施
口语交际活动的开展，并不是永远运用同一种语言交流模式，根据交际对象的差别、交际内容的异同、交际场合的变化，其所运用的交际策略也存在着很大的不同。因此，在小学语文中实施口语交际教学，教师要注意对学生口语交际学习的策略加以有效的指导，要在具体的教学实施中指导学生学会在语言交流环境中开展学习活动，在学习活动中，学习策略的选择既包括说者语言交流的运用策略，也包括听者在语言交流中的实施策略，要以生活实践为依据模拟丰富的生活场景，让每一个学生在模拟生活角色的过程中学会进行口语交际，并引导学生在口语交际的交流中，学会通过彼此的交流发现问题，并提出富有个性的口语交际问题，进一步通过彼此的交流合作，探寻问题的有效解决途径。
1.在课堂的留白处加入口语交际。
教师可以引导学生拓展思维空间，想象画面，把课文中作者有意不写或写得简略的内容，说清楚，讲明白，从而加深对课文的理解。在教学《风娃娃》中的“风娃娃却一点儿也不知道，仍然东吹吹，西吹吹，就这样，风娃娃吹跑了人们晾晒的衣服，折断了路边新栽的小树……”时，我抓住抓住文中的省略号作文章，联系生活实际，让学生交流风娃娃还做了哪些坏事，让学生感知风娃娃好心办坏事。
2.在课文矛盾处加入口语交际。
我们知道某些课文内容看似自相矛盾，实则是作者独具匠心的点睛之笔。教师要引导学生联系上下文、联系生活实际，从文本从发，讨论研究，再回到文本，感悟作者的巧妙构思。如在教学《将相和》时，，我让学生从题目出发，大胆猜想将相不和的原因，再回归文本找原因。
三、小组合作，引导学生在探讨中提升口语交际的水平
一个班级内的学生人数众多，由于课堂教学时间等因素的限制，教师有时很难照顾到班上每名学生，这在很大程度上并不利于学生的进步与发展，小学语文教学效益与质量也会大打折扣。针对这一情况，笔者认为，小学语文教师在语文教学实践中可以尝试着引入小组合作的机制，即引导班上的学生几人组成一个学习小组，让学生在小组合作中对所学的语文知识进行相关探讨，从而发现自身语文学习中存在的不足，并能借助小组合作的力量加以突破与解决。这种依靠小组智慧的教育方式不失为提升小学语文学科教学效益的有效切入点。
结束语
核心素养下的小学语文口语交际教学要从学生的能力、特点和交际需求出发，教师要引导学生深刻认识到口语交际在自身学习和日常生活中的重要作用，通过为学生创设适合其学习的有效课堂情境，帮助学生设计丰富多样的课堂教学实践活动，为学生提出利于创新交际的课堂教学思考问题，鼓励学生开放、自由讨论，引导学生主动交流，畅所欲言，从而有效提高学生口语交际核心素养。
参考文献
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