毕闻辰
江苏省南京市长城小学 210044
摘要：小学语文课程主要的教学目标是，培养学生的听、说、读、写能力。其中，阅读教学是语文教学一个重要的组成部分，能够有效培养和提高学生的语言表达能力、思维能力、审美鉴赏能力以及理解能力。本文基于小学低年级语文阅读思维能力的培养策略研究展开论述。
关键词：小学低年级；语文阅读思维能力；培养策略研究
引言
小学语文学习内容是基础的母语知识，对低年级的学生进行阅读能力的培养，为的就是在学生的起步阶段打下良好的阅读基础，为未来语文的学习做好铺垫。由于低年级小学生的认知能力和阅读水平都比较低，因此，阅读教学的开展是有着一定难度的。为了能够实现阅读教学的目的，这就需要教师转变教学方式和观念，在教学内容和学生学习特点的基础上，为学生设计教学活动来激发学生对阅读的兴趣。教师还要教给学生正确的阅读方法，引导学生正确的去感悟、欣赏文章内涵，来提升学生的文学素养。
一、教材和教学方式的改进
在一年级上册中，所有朗读教材都是儿歌为主，很少有叙事性和哲理性作品。这些儿歌表现的内容都是小学生感兴趣的、熟悉的，具有趣味性。学生在阅读过程中，即使不认识文中的汉字，也不妨碍他们理解其中的内容。在句式上，一年级的儿歌都是三字句和五字句，适合幼儿的语言表达。到了二三年级，语句形式才逐步变化，这样符合学生的生理心理发展规律。儿歌式课文，也方便课堂教学，在课堂上，每个学生朗读一遍，占用时间也不长。在教学方式上，低年级语文阅读教学也要相应改进。在一年级语文教学中，主要任务就是识字、写字和朗读。教师应该要采用轮流朗读、带读的方式，来了解掌握学生的语言表达能力。如果全班人数过多，可以利用说话课，早读课来朗读。要摒弃传统的让学生家长监督，由课代表监督的方式。家长监督中，有教育经验的家长可能会在孩子阅读中，发现他们的语气问题，断句问题，进行纠正；但也有很多家长文化程度低，他们只会按照教师要求让学生读，至于其中存在读音问题、断句问题一概不管，这样不仅难以达到预期目标，反而浪费学生和家长时间。而课代表监督更是弊大于利，不仅剥夺了课代表的休息时间，也让小学生从小就存在“官本位”思想，认为当上班干部有很多权利。关键的是，课代表自己也是小学生，对朗读不能进行指导。
教师在课堂教学中进行阅读指导，可以采用带读的方式，让全班学生跟随教师朗读，然后再让学生自己朗读。对于那些有朗读障碍的，要单独进行指导。到了中高年级，在语文教学中，要让学生自己阅读了解课文大意。可以先提出问题，让学生一边阅读，一边思考，这样可以培养学生的思维能力和逻辑推理能力。
二、营造良好的阅读环境，丰富阅读活动
一个良好的阅读氛围能够激发学生的阅读兴趣，带动学生阅读的主动性。营造阅读氛围可以从两个方面下手，一方面是通过丰富有趣阅读素材，来丰富学生的情感体验；另一方面是，通过带领学生集体朗读，营造出热情充沛的阅读氛围。首先教师要做好阅读素材的搜集，通过情节丰富的阅读素材来吸引学生的注意力，从情节变化丰富的书籍中，加深学生的情感体验。其次，在授课的过程中，要提升学生的阅读参与感。可以带领学生集体朗读，打造浓浓的“读书味儿”。教师还可以在学校阅读之前，围绕阅读内容提出思考问题，激发学生的思考和探求欲望，带着问题去思考、去阅读，能够让阅读变得更加专注。最后，在阅读之后，还可以开展集体讨论的活动，鼓励学生勇敢的表达出自己对阅读内容的见解。并且，教师还可以在阅读的过程中，通过播放音乐或结合图片展开阅读的方式，来加深阅读的效果。
三、开展丰富的阅读活动
语文教师要积极创新语文阅读教学的方式，组织丰富多彩的阅读活动，帮助学生寻找语文阅读的乐趣。例如，教师可以针对语文教学内容，组织学生进行分角色扮演等活动。以《坐井观天》为例，教师可以在课前准备好简单的道具，课上鼓励学生进行分组表演。学生可以自选喜欢的角色，在教师的引导下学会把握角色的身份、态度和语气，对课中内容进行表演。同时，教师也要积极地参与其中，带动学生表演。此类活动的开展，不仅让学生在轻松愉悦的氛围中锻炼了自己的语言表达能力，同时也增强了对语文学习的兴趣。[3]与此同时，为了拓展学生的阅读范围，增加学生的阅读量，教师还可以针对课文内容，组织阅读活动。在活动中，教师要鼓励学生分享自己的阅读经历和阅读内容。这样不仅可以增长学生的课外知识，还能够培养学生的语文核心素养。
结束语
小学语文教师要在小学阶段的语文教学中，加强学生的阅读训练。同时，教师还要以丰富的教学内容，和新颖的教学手段，培养学生的阅读兴趣，调动学生的积极性，提高学生的阅读水平，为学生将来的学习打好基础。
参考文献
[1]张金芬.小学语文低年级有效阅读教学的实现方式探寻[J].科教文汇(下旬刊),2020(01):149-150.
[2]葛红建.小学语文低年级阅读教学策略的研究[J].名师在线,2020(01):77-78.