马冬雪
首都师范大学，初等教育学院
2020年新冠蔓延，全民“抗疫”，各行各业尽己所能，以期同心协力度过这艰难的一年。但今年三月份，一位叫许可馨的女大学生，以一番“辱国”言论迅速走进大众的视野，凭一己之力登上微博热搜，引发了全国对其的质疑与批判。许可馨，本科就读于中国药科大学，在校成绩十分优异，拿过国家奖项，持有发明专利，在读期间更是出国深造，就是一枚妥妥的“学霸”。但也正是这样一位受过高等教育的学生，却以“恨国党”自居，多次公开发表“辱国”言论，实在是令国家与社会心寒。导致整个事件发生的最根本原因就是一个人传统文化素养教育的缺失，尤其是在小学低年段加强文化素养教育更为重要。站在今天的时代节点，从当下的实践要求来看，对于博大精深的中华文化无疑应该做一些深入的挖掘和阐发工作，从中汲取建设中国特色社会主义文化的精神滋养，加强小学低段学生的传统文化素养教育，培养出合格的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。
一、小学低段学生优秀传统文化素养的内涵
小学生传统文化素养是指：“在小学生原有知识的基础上，通过我国传统文化教育的作用逐渐形成的传统文化的道德品质、自身的文化个性灵活掌握以及传承和创新传统文化的能力等一系列精神要素的总和。”[1]小学阶段是学生道德品质和行为习惯形成的基础阶段，1-3年级的低年段更可谓是基础中的基础。处于此阶段的小学生身体发展相对平稳，心理发展则因为刚进入正规的学校环境而处于一个重大的变化与转折时期。他们情绪不够稳定，自我控制力较弱；思维正从以具体形象思维为主向初步的抽象逻辑思维（经验性逻辑思维）发展；集体意识与个性正在发展，他们开始逐渐意识到自己与集体的关系。因此，在小学低年段，主要以培养学生对中国优秀传统文化的亲切感为主，从最浅易的文化入手，让学生逐渐走入中国优秀传统文化的世界中去，感悟传统文化的魅力，初步建立起优秀传统文化素养的结构体系。
二、小学低段学生优秀传统文化素养的培养原则
培养小学低段学生优秀传统文化素养并不是漫无目的地探索，在此过程中需要遵循以下原则。
（一）注重开展启蒙性教育
我们的教育对象是小学低年段学生。在进行优秀传统文化素养的培育时，小学生的身心发展特点是我们优先要考虑的因素。小学生刚刚进入校园，还不能完全适应学校的集体生活。他们对一切新鲜事物都抱有强烈的好奇心和求知欲，但教师对他们的教育却不能操之过急，否则会对小学生的身体和心理造成负担，进而导致厌学情绪的产生。[6]
在培养小学低年段学生的传统文化素养时，我们应注重开展启蒙性教育。从最浅显易懂的“天、地、人”等汉字入手，引导学生初步感受汉字的形体美；在诵读浅近古诗的过程中，体验汉语言的优美，引导学生了解一些中华民族的重要传统节日和节日习俗。我们需要让学生在最初接触中国优秀传统文化的过程中，启蒙学生发现自己对优秀传统文化的兴趣所在，循序渐进地进行引导教育，培养学生的国家认同感。
（二）注重在实践活动中生成
传统文化知识并不等于传统文化能力，更不等同于优秀传统文化素养。培育学生的核心素养不能纸上谈兵，要落到实处。[7]小学低年段的学生思维方式正从以具体形象思维为主向初步的抽象逻辑思维发展，集体意识也逐渐增强。我们不能仅仅对于学校中的传统文化教育就感到满足，需要让学生回归到社区，回归到社会，回归到自然中去培育他们的优秀传统文化素养。
在培养小学低年段学生的传统文化素养时，我们应注重在实践活动中生成。配合学校开展的传统文化教育，设计形式多样的实践活动，拓宽学生对传统文化的理解。同时，也可以试着放手让学生自己规划有关传统文化的主题活动，在活动中培养学生与他人合作，关爱他人，理解他人的集体意识，能够让学生逐渐感受到传统文化的魅力，从而培育其热爱家乡、热爱生活、亲近自然的情感。
（三）注重与日常生活密切相关
学生生活中最主要的两个场所就是学校和家庭，如果学生在学校中接受的教育脱离了学生的日常生活，或者说与其家庭教育不相一致的话，那么学校中所进行的传统文化教育也就失去了原本应有的色彩，无法达到培育学生优秀传统文化素养的目的。
因此，我们应从学生的日常生活中挖掘具有传统文化价值的内容，使学生的优秀传统文化素养从生活中来，到生活中去。
在培养小学低年段学生的传统文化素养时，我们应注重与学生的日常生活密切相关。学生的好奇心并不局限于学校内，出了学校，他们也同样能问出“十万个为什么”，家长需要同学校一起，及时解答孩子的疑问和困惑，以此来保留住孩子的探索创新精神。良好的道德品质和行为习惯不是一蹴而就的，这就需要家长留心日常生活的小事，在小事中帮助孩子明是非、懂规矩、讲礼仪，引导孩子能够真正地将优秀传统文化素养落实到自己的行为中去。
三、小学低段学生优秀传统文化素养的培养策略
中华文化的发展繁荣需要以承载优秀文化传承的学生核心素养的形成和发展为基础。新时代条件下，如何培育小学低段学生学生的优秀传统文化素养呢？这主要可以采取以下策略。
（一）以课程作为依托，启发学生的爱国情感
培育学生优秀传统文化素养要想落地生花，最重要的是以课程作为依托。从小学语文统编版教材来看，其中出现的古诗词、寓言与神话传说等都浓缩着爱国、明智、持节、自强等中华美德。教师在进行教学时，要以学生自主感悟美德为主，再进行适当引导，进而启发学生的“中国精神”。从学校角度出发，全面落实国家政策不应再搞应试教育那一套，要积极鼓励学校青年教师开发校本课程、中国传统节日课程以及乡土课程，有效整合教学资源，并将这些资源具体化为学生可理解、可吸收的形式，例如：编写“抗疫天使”故事集、革命先烈集以及忠孝人物集等，再通过教师的身体力行地引导，让学生潜移默化地建立起文化自信与文化自觉，并自然而然地在日常生活中践行文化精神。
（二）开展实践活动，培养学生的社会责任
顾炎武曾说：“天下兴亡，匹夫有责”，其中的“责”字，就是我们现代国人肩上保卫祖国的重责，疫情当头，国人必定要齐心合力，全力以赴。但许可馨事件却给了无数人重重一击，我们究竟在书中学到了什么？学习的初衷是什么？是否还是为实现中华民族伟大复兴的目标而努力呢？书中的知识固然是理论层面，身体力行才是根本。因此，切实开展培育学生传统文化素养的实践活动势在必行。在课堂上，教师可以通过开展班会，组织学生针对“许可馨事件”进行讨论，并在讨论过程中及时关注学生的思想动态走向，实施后续巩固或纠正策略；还可以组织学生画黑板报、手抄报以及写征文的形式来为驰援武汉的天使们鼓励加油，以笔为援，同心抗疫，以此来内化学生对国家与社会的责任感。不光是学校教师，社会各组织机构也应尽全力配合学校展开丰富多彩的实践活动，共同构建互为补充、相互协作的中国优秀传统文化教育格局。
（三）同家长有效配合，完善学生的人格修养
学生行为习惯的养成和家庭环境是分割不开的，家长是孩子的第一任老师，是孩子的榜样旗帜，在“抗疫”中，家长以何种态度对待，孩子就会以何种方式表现。针对“许可馨事件”的持续发酵，“辱华言论”横行，其家长却一直保持沉默，这难道不是一场家庭教育的惨剧吗？学校纵然是对孩子进行知识与道德教育的主阵地，但仍需家长协同配合，才能培育出“完整的人”。父母的言传身教，一直是孩子形成爱国明礼、诚实守信、礼貌待人等优秀传统文化素养的关键所在。因此，家长应时刻督促孩子，在孩子犯下错误时及时给予正确价值观的引导，不断地修正孩子成长路上的缺点和错误，逐渐完善其人格；而孩子在倾听家长教导时，也要注意家长是否做到了言行合一，进而形成二者相互监督的良性循环链，将优秀传统文化素养深深地扎根在家长与孩子的心中，打好中国底色。
四、结束语
中国传统文化是贯穿中华民族五千年文明发展史的血脉，培育小学生的优秀传统文化素养，是提高整个民族新生力量的素质与质量的重要环节，也是增强小学生的价值观自信和文化自信的现实途径，凝聚整个民族的力量，推动中国优秀传统文化的传承和创新，为实现中华民族伟大复兴中国梦创生动力。
参考文献
[1]屠颖婷.中华传统文化在小学阶段的传承教育与研究[D].苏州大学,2016:35.
[2]张 敏: 《“实施中华优秀传统文化传承发展工程”写入政府工作报告修改稿》，http: / /news． cyol． com/content /2017 － 03 / 14 /content_15751915． htm
[3]中华人民共和国教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见,2014.