罗剑
江西省抚州市临川区第九小学，江西省 抚州市 344000
摘要：语文核心素养是学生所需具备的重要素养，而写作教学则能够帮助学生建构语言能力，锻炼学生的思维能力，发展学生的表达能力。因此，小学高年级语文教师可以以语文核心素养为指引展开写作教学，以此来实现学生能力和素养的形成提升。
关键词：语文核心素养；小学高年级；写作教学
当前，许多教师和教育研究者讨论和研究的热点，就是对学生语文核心素养的培养。在新课标中，也指出了教师需要对学生的核心素养进行培养。而语文学科的核心素养，是学生在积极的语言实践活动中，真实的语言运用情境中，所积累、构建和表现出来的语言能力和品质，是学生在语文学习中所获得的语言知识和能力，其能够综合体现出学生的思维方法、思维品质、情感态度和价值观。语文核心素养主要分为四大内容，分别是语言建构和运用、思维发展和提升、审美鉴赏和创造、文化传承和理解。写作教学，在小学语文教学中，也是非常重要的组成部分，在学生语文核心素养的培养方面，其也发挥着非常重要的作用。小学高年级作为展开写作教学的初始阶段，前能够启蒙学生的语文学习，后能够对初中语文的写作教学进行承接[1]。对此，作为小学高年级的语文教师，应该以语文核心素养为指导，对学生展开良好的写作教学，使得学生能够在有效的教学策略中，提升自身的写作能力和核心素养。
一、加深对文化传承知识的讲解
中华文化博大精深，如果教师在教学过程中，只是讲假大空的套话，根本不能让学生真正的接受和尊重民族文化，进而也就无法形成民族精神。对此，小学高年级语文教师在写作教学过程中，完全可以对一些与学生实际写作水平和学习能力适合的中国经典名著进行推荐，如罗贯中所作的《三国演义》、吴承恩所创的《西游记》、冯梦龙所写的“三言”《喻世明言》《警世通言》《醒世恒言》等等。或者教师也可以在教学过程中，对一些具有民族精神的故事进行普及，如《囊萤映雪》《孔融让梨》《卧冰求鲤》等等，并让学生在阅读完这些书籍和故事之后，对自己的读后感进行分享。同时，为了让学生对爱国精神进行感受，学校可以和教师一起，组织学生到当地的博物馆、抗战遗址等进行实地参观，让学生在参观过程中，对我国从古至今的红岩精神、长征精神、吃苦耐劳精神等进行深刻的体会[2]。如此就能够让学生在各种书籍的观看中，丰富自身的写作素材，可以让学生在具有冲击力的实地感受中，对我国的各项文化精神进行深刻的体会。从而能够在学生阅读量的积累下，文化知识和意识精神的感受下，提升其写作能力和核心素养。
二、制定写作计划，分步进行指导
小学高年级语文教师应该在写作教学中，以新课程的要求为依据，以学生的实际情况为前提，对科学合理的写作计划进行制定，让学生能够在对不同写作阶段所需要掌握的要领和目标进行了解时，能够对不同阶段下自己所需具备的相关能力进行明确，从而能够在有针对性的展开写作练习时，通过对学生由浅入深、循序渐进的积极引导，促进其写作水平的不断提高。
与此同时，作为小学语文教师，还应该在教学中，对学生进行多看、多读、多练和多写的指导。首先，教师要引导学生每天坚持写日记，让学生在日记中，记录下有趣的、有意义的事情，并在其中对自身的生活感想进行记录，以此在其写日记习惯的培养中，加强其作文写作素材的积累。其次，教师要对学生进行创新写作的鼓励，要引导学生展开合理想象，教师还要在班级中，表扬起有趣合理的文章，并通过对学生积极写作的激励，促进学生写作思维的开拓[3]。接着，教师可以让学生在每日的学习和玩乐中，或者在和家人亲戚的旅行后，以写作的方式对自己的所见所闻、所思、所想进行表达，教师则需要在其表达后，选择出优秀的文章，并在班级中范读出此类文章。同时，教师还需要利用鼓励的方式，加强学生对生活的观察，必要时还可以让学生以“生活”为主题，展开相关写作。如此方能增强学生的写作积累，拓宽学生的写作思维，培养学生的写作习惯，了解学生的生活感想，从而在其不断的写作训练中，实现其写作能力的提升。
三、鼓励学生联想，创新学生写作思维
在学生核心素养的培养中明确指出了创新精神培养的重要性，因而教师在写作教学过程中，还应该培养学生的创新能力。事实证明，语文写作教学是培养学生创新意识的好方式，优秀的作文，能够拓宽学生的写作思路。但是在小学高年级的写作教学中普遍存在一个问题，那就是教师通常会出示一篇范文，让学生展开以范文为基础的写作。这样的情况，会使得学生最终写出来的文章千篇一律，缺乏创意。针对此，小学语文教师在实际的写作教学过程中，首先就需要让学生以自身的真实情况为出发点，在写作之前，对自己所要表达的事物、感想等进行明确，而后再以自己的真实感受为依据，从不同角度打开写作思路[4]。其次，当学生准备展开写作时，教师可以引导学生充分的联想起相关的素材。如，若学生所要写的是对大自然的赞美，教师就可以让学生联想春天的百花齐放；夏天的鸟语蝉鸣；秋天的硕果丰收；冬天的积雪融化等等。在此需要注意的是，教师不能打击学生，要鼓励和认同学生的奇特想法，要让学生感受到教师的尊重。只有这样，才能真正的让学生展开相应的联想想象，才能促进学生的写作创新，才能在对学生的写作能力和创新思想进行展示时，增强学生的成功体验。从而能够在学生能力水平的增强中，促进学生语文核心素养的形成。
结语
写作是语文课程的主要构成部分之一，任何其他教学都无法代替写作教学。因此，小学高年级语文教师应该以学生的实际学习情况为结合点，以教学要求、实践经验为依据，加深对文化传承知识的讲解。与此同时，教师还需要指导学生对写作计划进行制定，让学生有目的、有针对性的进行写作。适当的时候，教师还可以引导学生以写作主题为前提，充分的展开联想想象，而后再以所联想的知识画面为基础，进行创新写作。只有利用这样的方式，才能充分发挥学生的想象力和创造力，才能在学生思维的引发中，促进学生文化知识的传承和建构，才能在学生写作能力的增强下，思维能力和思维品质的形成下，实现对学生语文核心素养的有效形成。
参考文献
[1]王莉苹,妮格热·吐尔逊艾力.浅谈语文核心素养下的小学高年级写作教学策略[J].课外语文（下）,2019,(1):148-149.
[2]王淑萍.核心素养下提升小学高年级写作教学效率的策略[J].甘肃教育,2020,(3):70.
[3]姚良敏.小学语文高年级段的写作教学方法分析[J].神州,2019,(14):209.
[4]秦琼.基于核心素养下的小学高年级写作教学思考[J].新课程·上旬,2018,(6):33.