李志高
四川省宣汉县马渡关中心校 636158
摘要：语言是最重要的交际工具，语言文字运用能力的高低是学生综合素养水平的重要体现，在现阶段的语文教学中，学生的语言文字运用能力既体现学生对某个事件的看法，也体现在学生日常交往上，只有不断地提升学生的语言文字运用能力，学生才能将自己内心的想法表露出来，教师根据学生的想法进行教学。在交际上，学生只有具备良好的语言文字运用能力，才能让他人更深入的了解自己。因此，在小学阶段培养学生的语言文字运用能力已经成为现阶段小学语文教学的重要内容。
关键词：小学高年级；语文；语言文字训练
引言
语文学科是小学阶段学生必修的一门学科，作为一名小学语文教师，我们应当积极探索优化与提升语文学科教学质量的措施及其方式方法。新课标中提出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。因此，研究小学高年级语文落实语言文字训练的策略具有十分重要的意义。
一、营造良好的教学氛围
宽松且愉悦的教学氛围是提升教学质量的前提条件，语文教师需要给予学生一个轻松的学习环境，引导学生自由表达自己的观点与看法，教师要给予适当的肯定和鼓励。作为小学语文教师，需要用赏识眼光去看待小学生，真诚、真心的对待每一位学生，通过表扬和嘉奖来推动学生不断进步，进而营造良好的教学氛围，提升语文课堂教学的互动性和针对性。以课堂提问为例，语文教学中很多问题没有固定答案，学生回答过程中虽然和预想有差别，如果学生的回答富有创造性的话，教师一定要给予肯定和支持，营造良好的教学氛围。
二、指导学生有感情诵读，培养语感
语感是指对语言文字的敏锐的感知和迅速领悟,是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素质的核心因素。郭沫若先生曾说“大凡一个作家或诗人总要有对于言语的敏感”“这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要”。朱作仁教授也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才充分体现出来。”如《桂林山水》一文在描述桂林山水的特点时，用了“漓江的水真静啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真绿啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真险啊”六个感叹句子，体会的重点在“静、清、绿、奇、秀、险”六个字上，而表现作者感情的字则在六个“真”字上，教师指导学生认真体会作者笔下所描写的“真景”，作者心中要表达的是“真情”，即对祖国壮丽山河的热爱之情。使学生愈读愈能同作者情感产生共鸣，从中受到爱国主义教育，而语感培养自然也在其中了。语感是通向更高语言文字境界的桥梁，是学生语言基础、生活体验、思想情趣和文学修养的综合体现，一旦形成，将终身受用不尽。
三、创设“生活化”语言教学模式，激发学生说的欲望
对于语文的语言表达，在性质上分析，特具有较强的实践性，很多时候语言能力的培养不是与生俱来的，而是让学生在生活或者学习中逐渐感受培养的。因此，在小学阶段的语文教学中，培养学生良好的语言文字运用能力必须要借助于生活实践进行，利用生活化场景将生活与表达紧密结合，让学生在生活场景中学会说话，增强学生的口语交际实践能力。如：刚要上课时，窗外忽然雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降，学生都好奇往外看，无心听课，借此情景，组织一个十分钟的雨景描述小课堂，让学生一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句。学生们既能兴奋的参与，看看说说，边看便说，课堂上妙语连珠，电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……各式各样的诗文词句都倾泻而出。这样既满足了学生的好奇心，又激起了他的表达欲望，语言文字运用能力的培养水到渠成。
四、发挥家庭教育的监督作用，提升学生语言表达的规范化
小学生的课余时间还是非常充裕的，而利用好这些时间，也是利用活动或者游戏为学生创造不一样的语言表达环境。因此，教师在课堂教学之余，应积极与家长合作，发挥家长的引导督促作用，确保学生在生活中语言表达的规范化，让学生形成良好的语言表达习惯。为此，教师需要和各位家长朋友建立密切合作关系，以“教师主校，家长主家”的方式开展亲子学习活动，让学生无论在学校还是在家庭生活中表达时都可以摆脱方言化、口语化，语序混乱、表达不清等问题，久而久之，学生在内心中对于语言表达就会形成一种自然性的方式，习惯一旦养成，学生就不会产生怯于表达、不会表达的状况。
五、阅读积累，加强语言交流
语言实践能力的培养不仅需要依靠学生日常的阅读积累，以及良好语文学习习惯的养成，还需要教师依据小学高段学生的兴趣特点，积极引导学生举行丰富的课余阅读活动，将语文课本内容和课外阅读联系起来，积累阅读经验的同时，学习更多的语言及其运用手段技巧。教师要通过多种方式进行阅读教学，以提高学生阅读技能和知识的积累。阅读教学主阵地在学校，教师要利用好教学主战场、课堂黄金时间进行阅读教学，通过精读、细读、略读等方式从不同的层面培养学生的阅读能力。如略读训练，就是让学生用较短的时间掌握文章大意，不需要逐字逐句阅读；细读要求一字一句地读，重点是培养学生耐心细致的阅读习惯；而精度要在细读的基础上加上对阅读内容的深入理解，要一句一句地品味作者的感情，推测作者的写作意图。教师要根据各自不同的阅读方式来有侧重地培养学生的阅读能力，进而让学生通过阅读提升语文知识积累，提高语言的交流能力。另外，教师还可以利用课余时间组织读书会，让学生进行阅读分享，提高学生阅读的获得感和成就感。通过阅读技巧的提升，增加学生的日常积累，提高学生的语言运用能力。
结束语
多年来的小学语文教学实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。语文教学中，教师不仅要培养学生的阅读能力，使学生大量阅读和背诵积累中受到陶冶、感染和激励，还要积极培养学生的写作兴趣，使学生的文章在字、词、句、段、篇、章乃至标点上更趋完善，最终达到提高语文素质的目的。
参考文献
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