黄小鲜
广西南宁市马山县马山电白小学 530699
摘要：随着我国教育体制的不断改革，新课标提出了要将小组合作学习融入小学语文课堂教学环节中的重要策略。然而由于诸多因素的限制，在我国部分农村小学小组合作学习模式的开展和很多大城市的小学相比，仍然存在各种问题，存在各方面软硬件条件的不足，其教学质量和教学效率无法得到有效提高。本文阐述了小组合作学习在农村小学语文教学中的应用现状，并对其开展的有效策略进行了细致分析。
关键词：小组合作；农村小学；教学策略
引言：对于农村小学语文学科而言，除了要帮助小学生掌握相应的基础文化知识之外，养成学生爱动脑勤思考，敢开口，善交流的好习惯，同样也是教学重点之一。而对于很多小学生而言，由于年纪和成长环境的原因，部分学生不善交际，不爱开口，不知如何交流，难以融入集体。为此就需要教师充分发挥小组合作学习在语文课堂中的实践作用，让小学生循序渐进地提高自己的学习能力和语文学科核心素养，不断优化农村小学语文小组合作学习的课堂教学效率。
一、农村小学语文课堂开展小组合作学习的现状
（一）学生的主观能动性较差
首先，由于农村小学生的性格和成长环境原因，导致的小组合作学习模式认可度较低。在语文课堂组织小组合作学习活动时，经常会出现冷场现象。小学生不知道如何完成教师布置的任务，同时还有部分小组成员的积极性较差，会选择成为一名听众。如果学生在小组合作学习环节默不作声，就很难获得有效的成长和提高，甚至由于组员之间缺乏交流，也会影响小组合作学习的质量和效果。
（二）学生的语文水平参差不齐，影响分组效果
其次，相比于大城市的小学生生源结构而言，农村小学的学生层次差异较大，在任何学段，任何班级学生个体之间的差异越明显，小组合作学习模式的开展难度也就越大。如果分组模式不合理，就势必会出现只有少部分学生主导，大多数学生沉默的两极分化现象。最终导致小组合作学习模式成为了部分表现积极学生的一言堂，难以发挥这一学习模式的真正作用。
（三）小组合作学习时间不够充分
另外，在传统教学模式当中，教师是以教材为教学大纲，构建整体的课堂教学环节。学生需要按照教师的教学节奏，来学习和掌握不同的文化知识。很多教师会将课堂教学时间排满，给学生留下的小组合作学习时间极为有限，甚至有些教师为了追赶教学进度会，选择让学生用极少的时间完成小组合作学习任务，快速进入到下一个教学环节中。这就导致了很多小学生对该模式的不重视，甚至认为小组合作学习就是一种游戏和娱乐。
（四）缺少思维碰撞和能力训练
最后，部分农村教师对小组合作学习模式的认知程度不够，通常情况下，农村小学语文教师在开展小组合作学习的过程中，缺少对学生思维能力的培养以及各项综合能力的训练。如语言组织、语言表达、逻辑思维等能力的训练都不在教师的教学计划之内。学生也缺少自我反思，发散思维的应用，如果只是由教师进行引导学生完成对课堂教学任务的探究，那么就失去了小组合作学习的核心意义。
二、农村小学语文课堂开展小组合作学习的有效策略
（一）增加互动，鼓励交流
首先，为了能够营造良好的小组合作学习氛围，语文教师就需要有目的，有方法，有技巧的增加学生之间的互动，鼓励学生进行交流。对于农村小学生而言，语文教师需要找到学生日常生活中的兴趣点，并以这样的兴趣点为引子，勾起学生交流和分享的欲望。让学生能够真正融入到课堂教学环境中来，成为一名参与者，而不是一个单纯的看客。同时，鼓励学生交流分享也是增进学生友谊，优化班级氛围，提高小组合作学习效率基础环节。
（二）优化分组模式，开展讨论活动
其次，如何进行分组，也是开展小组合作学习的核心内容。只有教师不断挖掘每一个学生特性和差异化，才能够找到学生之间相互辅助、相互补充的切入点。让学生能够在小组合作教学环节既充分发表自己的观点和看法，又要学会聆听其他同学的思想，找到两者之间的异同，激发学生的联想能力，创造思维。另外根据不同的课文内容，根据不同的文章主题和课堂教学任务改变分组方式也是激发学生学习兴趣，给予学生全新教学体验的有效途径。确保每一位学生都能够保持对小组合作学习的新鲜感，是维系该教学模式可持续发展的重要方式。
（三）给予学生充分的讨论时间
另外，做学问不能浅尝辄止，这是马克思的名言，对于农村小学语文教学开展小组合作学习模式而言也同样受用。只有让小学生获得充分的自我表达、自我展现机会，充分的将自身想法和其他同学进行分享、交流，才能够激发出更多的想法和创意。让小学生通过思维碰撞来学习语文学科是小组合作学习模式的重要理念，为此教师需要更加科学、合理的规划课堂教学时间和结构，保障小组合作学习的时长，让学生有充足的时间进行讨论和分享，并得到学习结果，印证小组合作学习模式的正确性。
（四）重视思维能力和综合素养的训练
最后，为了提高农村小学生的语文学科核心素养，提高小学生的综合语言能力，就需要教师更加注重学生的思维能力训练和综合素养提升。思维能力包括了学生的具象思维，抽象思维，需要学生具备从不同视角进行观察理解的能力和习惯。而对于农村小学生综合素养的提高，要体现在分享交流过程中要善于倾听，善于组织语言，善于快速完成思考，善于自我表达等方面，不断开发学生思维模式，有目的的提高学生小组合作学习效率。
结束语：综上所述，农村小学语文课堂教学质量的提高，直接关系着我国未来农村人口综合知识底蕴以及文化素养。因此要提高农村小学语文小组合作学习的教学质量和教学效率，就需要语文教师针对小学生的身心特点和成长规律，丰富小组合作教学内容，优化教学模式，重点培养小学生动脑思考，敢于表达的精神。让学生在不断的思维碰撞和言语交流中，营造更好的课堂氛围和班级氛围，提高学生的学习效率，掌握相应学习方法，为后续的学习和生活奠定良好基础。
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