黄京萍
广西南宁市马山县马山电白小学 530699
摘要：阅读是语文学习的主要途径，学生通过阅读能够感知文章的文字信息，又从字里行间中体会文章所蕴含的情感元素与意境，是理解与参透文章最直接的一种学习方法。而阅读也与学生各方面的语文素养有着密切的联系，阅读能够帮助小学生提高词汇量，认识更多汉字，而阅读本身也是文字在脑海中汇聚成完整语言链的一个过程，对学生语言能力具有推助作用，同时阅读能够了解文章结构、手法、情感融入等技巧，对学生的写作也大有裨益。基于此，本文主要围绕偏远农村小学语文教学展开论述，提出了阅读能力的培养策略。
关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力
引言：对于小学阶段的学生来说，阅读课文时所面临的最大问题便是“食而不知其味”，在阅读时不管是归纳全文内容还是体会作者思想感情都没能找对“点”，即便阅读了几遍也还是无法进入到更深的层次。这主要便是由于阅读能力和技巧未能掌握，或阅读过程过于侧重文字理解而无暇进行情感融入，导致阅读效率与收获较差。经过多年的教学实践能够发现，阅读能力较强的学生在语言能力和写作能力方面表现更为优异，而日常学习在课文理解及回答问题上也显得得心应手，因此培养学生的语文阅读能力对学生的学习具有明显帮助。
一、培养学生的阅读兴趣
兴趣是驱使学生主动学习的最好动力，在学生对阅读产生兴趣时还能有效提高阅读效力，加深记忆的同时也容易让学生产生深入探索的欲望。农村地区的小学生由于课下生活较为随意，且十分喜爱玩乐，在课下生活中难以专心阅读，因此教师需要帮助学生了解读书的意义和阅读对学习的重要性，并适当转变课业机制，预留阅读类作业或实践类作业，而阅读作业的内容则可以设定为学习后的感想、体会，或预习时的问题、收获等，让学生带着任务和目标进行阅读。在阅读兴趣的培养方面，教师可以在课下阅读任务中布置预习作业，预习作业探索课文中一些具有趣味性的问题，用问题来引出学生的兴趣，如在预习《金色的鱼钩》时，由于预习阶段学生们多数都没有深入接触过课文，因此教师可以提出“为什么这篇课文题目要叫做《金色的鱼钩》？”、“鱼钩为什么是金色的？”两个问题，让学生在课后阅读中进行探索。在课堂教学时，教师便可以询问学生们的阅读收获，看看学生们有没有找到问题的答案，在学生回答过程中也要询问是怎么得到答案的，从哪个人物、哪句话、哪句文字描写中看出来的。《金色的鱼钩》这篇课文主要写的是红军长征队伍老炊事班长与战士们穿越草地的故事，而题目中的“鱼钩”呼应了内容中老班长钓鱼，但是老班长钓出来的鱼自己从来不吃，全都留给战士们，这种无私奉献的精神让生满红锈的鱼钩也熠熠生辉。
通过问题来引导学生兴趣，学生在阅读过程中也能带着问题进入更深的阅读层次，感受红军长征精神和炊事班班长的无私奉献精神，在兴趣的引导下进行阅读，又在阅读中获得感悟，在感悟中成长，让学生的阅读能力和思维能力得到提升[1]。
二、在阅读中质疑
质疑指的是学生在面对不理解内容时能够及时提出，质疑不仅表现在对课文内容的质疑，如课文中哪处描写在方法或字句上怀疑具有错误，或难以理解，都可以向教师提出质疑，同时若教师在课文讲解时出现错漏或难以理解的地方也可以提出质疑。质疑最重要的便是独立思考能力，只有具备独立思考能力，才能将课文内容或教师的讲解与自身的思考内容进行比对，在比对之下分析出理解差异，这不仅是学生能力培养的有效策略，也是贯彻生本理念，让学生的学习变得更加主动的一种途径。因此教师可以在教学中利用灵活的方法引导学生质疑，没有疑问也可以创造疑问。如在教学《穷人》时，教师可以先让学生进行阅读，或在教学前预留预习阅读作业，保证学生具有一定的理解基础。之后在内容讲解上，桑娜把邻居家孩子抱过来以后的心理活动，以及渔夫回到家后桑娜的表现讲解为“当把孩子抱回家后，桑娜就后悔了，肯定会挨揍的”、“渔夫回来后桑娜惴惴不安，害怕挨打”，当有学生提出质疑，便可以顺势向学生们提问“那这段桑娜的心理活动其实是在说什么呢？”、“在渔夫回来后感觉到渔夫心情不好的桑娜此时心理到底是什么样的？”若学生们没有提出质疑，便可以通过语气或停顿等方式暗示一下，或直接询问“是这样吗？”然后引出学生的回答。文中桑娜的心理活动主要描写的是桑娜在领居家孩子的生命与自己的家庭条件之间进退两难，但善良的心让她还是选择了抱回家，即便想到渔夫回来后可能会揍她一顿，也没有后悔。而面对心情不好的渔夫，其实桑娜的犹豫与忐忑也是由于在没有商量的情况下自作主张抱回两个孩子，可能会让贫困的家庭雪上加霜，但最后还是说出了邻居家的事。之后，教师便可以根据内容联系题目《穷人》，让学生感受渔夫一家作为穷人的善心，这对于农村孩子来说更具感染力，在指导学生阅读思维的同时获得感悟。
三、读写结合
阅读能力与学生的写作具有相互促进的效果，因此写作一定程度上也可以作为阅读的深化环节。读写结合最直观的方式便是让学生在阅读后进行续写或仿写，在阅读理解的基础上运用灵活的想象力与思维来想象故事情节的后续发展，或选择其他事物甚至是学生自己来进行代入体会，模仿性写作。如在教学《鲁宾逊漂流记》时，这篇小说描写的是鲁滨逊的求生故事，那么教师便可以根据课文内容让学生进行仿写，设计“假如你和鲁滨逊一样漂流到荒岛，你会如何求生？”的主题，让学生发挥想象，写作内容不限，可以自由写作，如在荒岛中的第一天如何如何，在荒岛中碰到土人该怎么办，如何尝试着求救或自救等。仿写能够实现阅读与写作的结合，在阅读中明确写作的方向，在写作中进一步加深阅读理解和阅读体会，从而让学生的阅读收获与阅读能力获得提高[2]。
结束语：阅读能力的培养是小学语文教学需要重点关注的问题，实际上阅读能力一定程度上影响了学生各方面的语文学习水平，对学生的语言能力、写作能力等都具有重要作用，同时也有利于语文学科核心素养的培养。
参考文献：
[1]张瑞好. 培养农村小学生语文阅读能力之方法分析[J]. 课程教育研究,2019(43):96.
[2]陈许梅. 浅谈农村小学生语文阅读能力的培养[J]. 科学咨询(教育科研),2017(05):71.