郭香
贵阳幼儿师范高等专科学校 561601
摘要：幼儿阶段的学习是孩子们探索世界的起始点，所以教师应该为幼儿提供可以了解世界的门槛，通过科学合理的教育手段培养孩子的学习兴趣，有助于帮助他们在今后的学习中不断充实自己。基于此，本篇文章对幼儿园区域活动游戏化的实践进行研究，以供参考。
关键词：幼儿园；区域活动；游戏化
引言
随着社会经济发展水平的提升，社会和人们对幼儿教育重视程度不断提高，对幼儿教育质量也提出更高的要求。为此幼儿教师需要不断优化和调整教学策略，不仅要培养幼儿的基本自理能力，而且要重点培养幼儿的学习兴趣，积极开展游戏化的课程教学，将区域活动与课程游戏化有效结合在一起，通过科学合理的引导来促进幼儿健康成长，学习到更多的知识。
一、区域活动的概念
区域主要是指幼儿教师在进行教学过程中，结合幼儿对知识点的掌握程度和教学情况安排合理的教学环境。通过该种环境的学习，幼儿就可以充分发挥自己的想象力，不仅能够养成独立解决问题的能力，还可以与其他小伙伴相互配合，形成良好的团队合作，促进身心健康发展。而区域活动就是教师针对幼儿在学习过程中出现的问题，在活动区域内设置相应的材料，让他们能够从中学到自己感兴趣的知识。幼儿可以在区域活动内挑选与自己学习相匹配的材料，开展学习活动。
二、幼儿区域活动作用分析
（一）区域活动的开展为孩子提供良好的心理环境
区域活动本身具有一定的开放性，幼儿可以利用这个区域选择自己喜欢的活动方式，同时为孩子互相交流、合作提供了良好的空间，满足他们好玩的天性。教师针对教学目标设计的区域活动材料，可以让幼儿进行自主探究，和同伴在交流分析的过程中锻炼团队合作意识，在这种没有负担的条件下进行游戏有助于孩子们积极性的发挥，根据自己的需求不断转变游戏内容。
（二）区域活动为孩子提供了广阔的范围
教师可以在区域活动中设置一定的构建游戏，即通过拼接不同的部件进行造型设计。这个游戏融合了创新思维、艺术创作、实际操作等多个方面的能力培养，对于幼儿的健康成长是不可获取的。考虑到幼儿的年龄阶段，教师在进行构建游戏的设置时必须采购足够量的材料，让他们能够不断地动手来提升建构能力。在这个过程中,幼儿的实践能力得到释放，各类丰富多彩的游戏让孩子充分体会到造型设计的乐趣，从无到有的拼接过程也为幼儿创造力的发展提供了很大的帮助。
（三）增强幼儿的团队意识
在开展幼儿教育教学过程中，区域活动游戏化教学的有效开展可以促进幼儿团队意识的增强。由于幼儿处在当下这个年龄阶段，他们的心智尚不成熟，对外界一切新鲜事物具有强烈的好奇心和探索欲。教师可以从幼儿的身心特点着手，通过游戏活动将幼儿进行分组，培养幼儿的团队协作能力。例如：在搭积木的游戏中，就需要幼儿之间相互配合，通过团队的力量完成教师布置的任务。此过程中不仅有效地锻炼了幼儿的动手能力，还培养了幼儿的团队合作意识，使其体验到了团队责任感，有利于促进幼儿的全面发展
三、当前幼儿园区域游戏活动中存在的问题
在现代化教育观念深入发展的背景下，现代教育形式不再拘泥于传统的你说我学。幼儿教育也没有在原地踏步，区域活动作为近几年提出的全新教学方案，在幼儿园教育活动中起到了很好的效果。但就目前幼儿园区域活动的材料投放问题，仍然存在很多的漏洞：(1)教师们没有为孩子们营造出良好的心理环境和游戏环境，使得区域活动没有能激发幼儿的兴趣，没有提高幼儿的参与度。(2)在进行区域活动时，主题不突出的现象层出不穷，区域活动的流程设计不规范，甚至存在一系列的安全隐患，都使得相关的活动难以推进下去。
四、幼儿园数学区域游戏化的对策研究
（一）创建有效的区域活动环境
课程游戏化虽然是大势所趋，在幼儿园教学活动中得到了良好的运用，并且运用效果十分突出，但是在进行课程游戏化之时首先需要为幼儿创设良好的游戏环境以及区域活动环境。幼儿园要为幼儿创建有效的环境，以及动态性的区域活动环境，并且和幼儿身心发展水平相适应，为幼儿的个人成长营造更加自由和更加舒适的空间环境。例如，某位教师在开展《我长大了——生日快乐》这一部分的内容时，并没有单纯按照现有活动设计中的基本活动进行相关组织，而是选择为幼儿营造良好的游戏氛围以及区域活动的环境。鼓励幼儿分组扮演不同的角色，并且让近期过生日的小朋友做主角，开展基本活动，在自己的生日流程中进行做蛋糕、制定生日计划、举办生日庆祝会等一系列活动。教师和园长发挥保障性的作用，为孩子们提供相应的器材工具，创设生动的情境，使得孩子们可以在游戏中释放自我，享受到区域活动所带来的乐趣。
（二）追随幼儿兴趣丰富区域内容
以往幼儿园课程预设较多，内容多为教师制定。但是区域活动中，一方面内容可以是教师根据年龄特点、课程主题目标、幼儿当前发展需要来创设和提供材料，另一方面可以根据幼儿当前感兴趣的事物来创设并提供相关操作材料。相信出于幼儿兴趣的内容更能引起幼儿学习的共鸣，因此教师要及时捕捉幼儿的兴趣点，并从中评估出幼儿已有的相关经验。例如:梅雨季节的户外操场，由于闷热出现了很多蚯蚓，于是幼儿们纷纷三五成群围着蚯蚓议论纷纷，于是我们就将这些跑出来的蚯蚓请进区域，开设了蚯蚓养殖区，而随着蚯蚓养殖区的创建，幼儿们开始自发收集各种关于蚯蚓的知识和故事，于是蚯蚓故事区、蚯蚓探究区等随之产生……而伴随着幼儿兴趣点的蚯蚓系列区域活动进一步丰富了幼儿园的课程。
（三）注重明确方向，以更好地促进区域活动的实践
任何形式的教育活动都必须有明确的方向和目标，课程游戏化背景下的区域活动更是如此。作为教师和园长在进行相关的授课活动之时要为幼儿提供相应的区域活动主题活动目标。并且游戏区域活动是具有自主性的，孩子们在参与游戏过程之中，要有相应的判断，对于教师所设定的方向和目标，要进行灵活的感知。例如，在进行《我从哪里来》以及《保护蛋宝宝》的基本活动之时，笔者为孩子们明确地设立了相应的探索方向和游戏方向，探索生命的起源，以及寻找保护蛋宝宝的最佳方法。鼓励幼儿各展所长，在区域活动的大框架之内进行相关的活动，运用现有的活动条件，开展相关的实践工作。在《守护蛋宝宝》的过程中，幼儿更多地是采用鸡蛋鸭蛋等作为主要工具，孩子们对于自己手中的小生命，无不细心呵护、认真保护。
（四）不断完善活动主题课程，积极开展游戏化课程的区域
教师不仅要为幼儿创设良好的教学环境，满足幼儿的学习需求，而且要保持区域活动和游戏化活动设置的合理性，不断完善活动的主体课程，提高游戏活动和区域活动开展的有效性。例如在开展益智性游戏活动中，幼儿教师可以鼓励幼儿自主选择游戏材料，设置一些娱乐性和游戏性较强的教学活动，培养幼儿积极参与主体活动的热情，使幼儿在轻松、愉快的活动氛围中学习到更多的知识和经验。例如教师可以组织幼儿开展以“商店的日常”为主题的活动，鼓励幼儿积极参与到活动中。在具体的活动中，教师要向幼儿详细讲述每一个角色，将幼儿分为几个合作学习小组，每组幼儿可以扮演消费者、店员、店长、理货员等角色。在具体的扮演活动中，幼儿的语言交际能力将会有所提升，智力水平也会显著提高。
（五）将日常活动和区域活动相联系
幼儿思维中区别于成人世界的最大特点就是天马行空式的思维方式和极为旺盛的探索欲望。因此，在开展课程游戏化教学和区域活动布置的过程中，教师应该充分考虑到这一特点，注意挖掘幼儿的多维度思考方式。另外，考虑到幼儿对世界的好奇心比较重，但是本身的认知水平又有不足，所以，教学活动的开展可以以现实生活中的一些情景作为素材。例如，在教育幼儿认知钱币的过程中，教师可以开展以“买卖商品”为活动形式的游戏课程。将教学场景进行特别布置之后，让所有的幼儿扮演不同的贸易角色。这一过程中需要注意两点，一是要确保所有的幼儿同时参与，二是让幼儿主导游戏，教师只负责维护游戏的执行。这样，在游戏过程中，幼儿就能够初步辨别出不同面额的钱币有不同的价值，同时也能够对社会贸易过程有一个直观而深刻的认知，在游戏过程中学会和同伴相处沟通，进而更全面地落实游戏区域活动的教育目标。
（六）注重观察，运用游戏化语言耐心指导
教师都希望自己的孩子们能获得成功，但是教师不适宜的介入和指导只会剥夺幼儿自主思考、自主学习、自主探索的机会，因此适时的等待必不可少。教师可以从不同的视角、全方位地把握区域活动，但是也不能急于了解所有的活动。如果教师援助指导一个区域自然就无法看到其他区域，如果教师过于在意所有的区域那么就会成为“巡视模式”，事实上对于各个区域内活动情况都没有深入观察与理解。较好的做法是教师对整体活动内容先根据难易及重点等进行统筹规划，然后保教人员分工关注各个区域内活动。而教师则通过某种形式参与到活动中，特别是当你走近正在进行活动的幼儿时，不要急于打招呼，要留些时间观察幼儿、解读幼儿，了解幼儿“现在正对什么感兴趣”，“同伴之间的互动怎么样”等等。例如:在小班美术区域中，教师将课程中给水果涂色活动转变为“水果宝宝穿新衣”的游戏活动形式，结果发现一名幼儿拿起一支蓝色蜡笔就涂了起来，当时班级老师看到后立刻说:“你怎么涂蓝色?香蕉是什么颜色的?”接着拿了一支黄色的蜡笔放在该幼儿面前转身去其他区域……该幼儿听了老师的话后停了下来。我轻声问道:“你为什么涂蓝色的?”幼儿看了我一下说:“我的香蕉烂掉了!”接着该幼儿继续涂蓝色。当该幼儿涂完后，我拿起旁边语言区的小猴手偶，轻声问:“我是小猴子，我最爱吃香蕉了，你能给我一根大大的黄色香蕉吗?”他再次看了我一下，然后走进娃娃家拿了一根游戏的香蕉模型，然后把香蕉模型放在纸上，再用黄蜡笔沿着模型描了一遍，一根黄香蕉跃然纸上，孩子开心得的拿起黄蜡笔开始继续涂起来……可见，教师适时的介入和正确的引导，能够将幼儿适时地推向探索与发现之旅。
（七）努力创设特色的评价机制
为实现良好的教育教学活动，教师必须针对区域活动的内容让幼儿分辨对错，从而在区域游戏活动中作出更高的应对，加强区域活动的教育效果。但就目前的幼儿区域活动开展情况来看，很多教师并没有对孩子的教育活动真正重视起来，仅仅会表扬表现最为优良的幼儿，忽略其他的孩子们。这种教学方法对幼儿的发展是非常不利的，得到表扬的幼儿在长期的区域教学活动中就会产生骄横的心态，容易以自我为中心。没有得到教师表扬的幼儿就会丧失区域活动的兴趣，阻碍区域活动的开展。所以教师必须对所有参加活动的幼儿都给予正面的评价，让他们都能够在区域活动中体会到应有的乐趣，实现身心健康发展。
结束语
在幼儿教育中，教师要将课程游戏化和区域活动有效结合在一起，掌握幼儿的学习需求，为幼儿学习创设良好的环境，不断完善幼儿活动主题，开展生活化的幼儿教学，提高教学质量和教学效果。
参考文献
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